комплексная программа "Дети - наше будущее"
СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная записка
2.Актуальность программы
3.Цели программы
4.Задачи программы
5.Основные идеи и принципы деятельности
6.Основные направления реализации программы
7.Психолого – педагогическое сопровождение отдыха детей
8.Методы и формы построения оздоровительно - воспитательного процесса
9.Содержание программы
10.Подпрограмма оказания услуг по организации отдыха и оздоровления детей, нуждающихся в санаторно-курортном лечении «Здравушка»
11.Подпрограмма оказания услуг по организации отдыха и оздоровления многодетных малообеспеченных семей «Родники»
12.Подпрограмма оказания услуг по организации отдыха и оздоровления инвалидов молодого возраста «Равный среди равных»
13.Подпрограмма оказания услуг по организации отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья «Дорогою добра»
14.Подпрограмма оказания услуг по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации
«Шаг навстречу»
15.Приложения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Отдых – это неотъемлемая составляющая всей жизнедеятельности детей и подростков, где гармонично должны сочетаться духовно-нравственные, рационально-познавательные начала, экологическое и патриотическое воспитание. Поэтому немаловажное значение в решении проблем воспитания и жизненной ориентации детей, в том числе из малообеспеченных и многодетных семей имеют организация и проведение их оздоровления и отдыха. Пребывание в социально-оздоровительном центре – это смена деятельности, смена формы и сферы общения, личных связей, пристрастий, симпатий, смена единого социокультурного и информационного пространства, новые формы учебно-воспитательного процесса, новая природная и социально-коммуникативная среда.
Во время пребывания в социально-оздоровительном центре происходит снятие накопившейся напряженности, восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала и коммуникативных умений.
Комплексная программа «Дети – наше будущее» – представляет собой систему разноплановой деятельности социально-оздоровительного центра, объединяющая различные направления отдыха, оздоровления и воспитания детей.
Данная программа по своей направленности является комплексной и включает в себя разноплановую деятельность и объединяет различные формы работы с детьми и подростками по организации оздоровления, отдыха и воспитания детей.
Актуальность программы состоит, прежде всего, в его интегрированном характере. Соединение оздоровляющей, воспитательной, игровой и творческой составляющих является важным условием адаптации ребенка к реалиям современной жизни. Одна из главных проблем развития детей – постоянно нарастающий темп жизни. В такой ситуации пребывание в СОЦ «Голоёвка» позволяет одновременно решать целый ряд оздоровительных, образовательных, воспитательных и развивающих задач. Также соединение различных направлений деятельности способствует расширению кругозора, и подготавливает почву для профессиональной ориентации детей.
Программа разработана с учетом следующих законодательных нормативно - правовых документов:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989).
- Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993г, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).
- Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ.
- Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ.
- Федеральный закон от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодёжной политике в Российской Федерации».
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
- План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года (утверждён распоряжением правительства РФ от23.01.2021 № 122-р).
- СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
- ГОСТ Р 52887-18 «Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления».
- СанПиН 1.21.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания.
- Устав СОГБУ « Социально-оздоровительный центр «Голоёвка».
Программа «Дети – наше будущее» включает в себя подпрограммы:
-«Здравушка» (оказание услуг организации отдыха и оздоровления детей, нуждающихся в санаторно-курортном лечении);
- «Родники» (оказание услуг по организации отдыха и оздоровления многодетных малообеспеченных семей);
- «Равный среди равных» (оказание услуг по организации отдыха и оздоровления инвалидов молодого возраста);
-«Дорогою добра» (оказание услуг по организации отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья);
-«Шаг навстречу» (оказание услуг по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации).
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ.
Основная цель программы «Дети – наше будущее» - создать благоприятные условия для оздоровления, укрепления физического и психологического здоровья, активного отдыха, развития творческого и интеллектуального потенциала детей и подростков.
Кроме того, необходимо достижение в процессе реализации программы ряда более конкретных, практикоориентированных целей:
социально-психологические:
· формирование позитивных представлений о системе социальных взаимоотношений между детьми и взрослыми;
· формирование эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира;
· создание устойчивой модели самосознания, гармоничной системе социальных взаимоотношений;
· развитие навыков общения в разновозрастном социуме на основе стремления понять другого, наладить сотрудничество;
· восстановление гармонического равновесия совокупности позитивных свойств характера, нравственности поведения.
педагогические:
· обучение продуктивным формам взаимодействия;
· развитие гражданской позиции на основе уважения к государственным традициям, праздникам;
· обучение и развитие коммуникативной культуры личности, профилактика правонарушений среди детей и подростков.
научные:
· экспериментальная проверка и внедрение программы, способствующей социально-психологической реабилитации и адаптации детей и подростков;
· разработка инновационных форм и развитие форм, используемых в ходе программы, как системы саморазвития и самопотенцирования.
организационно-методические:
· разработка методического оснащения проведения программы;
· разработка и внедрение подпрограмм оздоровления и воспитания для детей-инвалидов, детей, нуждающихся в санаторно-курортном лечении, детей из многодетных малообеспеченных семей, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
· разработка новых методических форм работы с детьми-инвалидами, детьми из многодетных малообеспеченных семей, детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
1. Создание благоприятных условий для укрепления здоровья детей, использование окружающей природы в качестве источника оздоровления ребенка.
2. Оказание ребенку помощи в изменении личностных и жизненных ориентаций в позитивную сторону;
3. Создание единого пространства взаимопонимания и взаимоуважения между детьми и взрослыми;
4. Переориентация взрослого отношения к детским проблемам;
5. Расширение активной позиции ребенка во всех сферах общественной жизни;
6. Создание условий для творческого и физического развития, полноценной самореализации личности ребенка в условиях временного детского коллектива.
7. Оказание социально-психологической помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов, многодетным малообеспеченным семьям, а также семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации;
8. Формирование культурного поведения, навыков санитарно - гигиенической культуры.
9. Развитие и раскрытие индивидуальности и творческого начала каждого ребенка в социальных отношениях;
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Комплексная программа «Дети – наше будущее» опирается на следующие принципы:
1. Принцип гуманизации отношений: построение всех отношений на основе уважения и доверия к личности, на стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребёнку, родителям или их законным представителям, сотрудникам центра необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов педагогического процесса.
2. Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным и интеллектуальным особенностям обучающихся и типу ведущей деятельности: результатом деятельности воспитательного характера является сотрудничество ребёнка и взрослого, которое позволяет каждому ребенку и подростку почувствовать себя личностью.
3. Принцип демократичности: участие всех детей, пребывающих на оздоровлении в СОГБУ «СОЦ «Голоёвка» в программе «Дети – наше будущее»
4. Принцип дифференциации воспитания: дифференциация в рамках центра предполагает:
- отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей;
- создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (в рамках дня);
- взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики лагерной смены;
- активное участие детей во всех видах деятельности.
5. Принцип гармонизации сущностных сил ребёнка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей - этот принцип может быть реализован при следующих условиях:
- вариантности выбора способа реализации в различных видах деятельности;
- сочетание форм работы, учитывающих возрастные особенности детей;
- постоянной коррекции воздействий на каждого ребёнка с учётом изменений, происходящих в его организме и психике.
6. Принцип личностного Я: - этот принцип может быть реализован при следующих условиях:
- при развитии детского самоуправления;
- при наличии перечня реальных социально-значимых задач, в решении которых может принять участие как каждый ребёнок в отдельности, так и группа;
- при наличии системы стимулов, поддерживающих инициативу и самостоятельность детей.
Программа предусматривает всестороннюю воспитательную работу с детьми путем создания оптимальной модели взаимодействия, взаимопонимания с отходом от авторитарного стиля в общении, обучая, советуя, консультируя.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Реализация поставленных целей и задач программы происходит по следующим направлениям культурно - досуговой деятельности:
· лечебно - профилактическое;
· спортивно - оздоровительное;
· правовое;
· интеллектуально - познавательное;
· гражданско - патриотическое;
· художественно - творческое;
· духовно - нравственное;
· эколого – краеведческое;
· трудовое.
Лечебно – профилактическое
Цель: создание условий для сохранения и укрепления психологического и физического здоровья детей, формирование здорового образа жизни.
Включает в себя:
1. Просветительно - консультационную работу:
Формы работы:
- беседы (профилактические беседы по предупреждению простудных и инфекционных заболеваний, вредных привычек и зависимостей, предупреждению детского травматизма, беседы о правильном питании);
- изучение правил безопасного поведения на природе (в лесу, на озере); правил гигиены, приемов оказания первой медицинской помощи;
- викторины («Здоров будешь – всё добудешь», «Витаминная грядка», «Зелёная аптека» и др.);
- конкурсы рисунков, плакатов- протестов «Здоровье – это здорово!», «Нет! Никотину, алкоголю!»;
- тематические встречи с медработниками;
- тематические программы («Щи да каша…», «От А до Я»);
- проведение «Дней Здоровья», «Праздников Здоровья»;
- акции («Нет! Вредным привычкам», «Я выбираю жизнь!»).
2. Практическую работу:
- соблюдение режима дня;
- соблюдение правил гигиены;
- соблюдение двигательной активности детей.
Спортивно- оздоровительное
Цель: создание условий для сохранения и сбережения здоровья, повышения двигательной активности.
Оно включает в себя организацию и проведение с активным участием детей различных форм спортивно - оздоровительных мероприятий.
Правовое
Цель: создание условий для получения правовых знаний и формирования правовой культуры детей и подростков, профилактика правонарушений в детско-подростковой среде.
Включает в себя различные мероприятия, деловые игры, лекции, направленные на повышение и развитие правовой культуры и правовой грамотности детей и подростков.
Интеллектуально - познавательное
Цель: получение знаний и умений в различных областях науки (история, география, литература, астрономия и др.), развитие мышления, интеллектуальных способностей ребенка.
Включает в себя различные мероприятия, тематические вечера, направленные на повышение и развитие интеллектуального уровня ребенка.
Гражданско- патриотическое
Цель: формирование активной гражданской позиции, развитие чувства патриотизма.
Это направление включает в себя изучение детьми исторического прошлого и настоящего России. В рамках данного направления проводятся беседы, встречи с инспекторами полиции по делам несовершеннолетних с целью профилактики правонарушений несовершеннолетних.
Художественно - творческое
Цель: создание условий для формирования творчески развитой личности. Это одно из важных направлений программы. Оно должно способствовать творческому развитию детей и их инициатив. Необходимо создать все условия в оздоровительном центре для реализации этого направления, так как мероприятия данного направления благоприятствуют самореализации, самосовершенствованию и социализации ребенка в жизни. Все мероприятия направления носят практический характер.
Данное направление включает в себя занятия танцами, пением, рисованием, овладение актерским мастерством, прикладное творчество и т.д.
Духовно- нравственное
Цель: сохранение духовно- нравственного здоровья детей. Учить детей выражать свои чувства через добрые дела, различать добро и зло. Духовно-нравственное воспитание – неотъемлемая часть педагогической деятельности в детском оздоровительном центре.
Включает в себя проведение бесед, игр, праздников, направленных на приобщение детей к добру, уважению, взаимопониманию.
Эколого- краеведческое
Цель: дать детям целостное представление о природе родного края, сформировать понимание того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения; формировать экологически грамотное поведение в быту и природе.
Это важное направление включает в себя: экскурсии по историко- культурным достопримечательностям, экскурсии в природу, проведение тематических программ , КТД и др.
Трудовое
Цель: создание условий для формирования необходимых компетенций у детей, направленных на максимальное развитие способности к труду, привитие практических навыков, устройства быта.
Включает в себя организацию и участие детей в посильном для их возраста труде.
Кружковая и клубная работа
В СОГБУ «СОЦ «Голоёвка» организована работа 3 кружков и 2 спортивных секций, а также клуба «Голоёвские Тимуровцы». Наличие кружков, секций и клуба позволяет разнообразить досуговую деятельность, делает ее более насыщенной и интересной.
1)«Умелые руки»
- на занятиях кружка проводится обучение изготовлению поделок из природного и подручного материала (яичная скорлупа, крупы, макароны, различные виды бумаги, пластиковая посуда, бутылки, нитки, ленты и т.д). Проводится знакомство с основами техники аппликации различных видов, изготовления панно, изготовления декоративной посуды. Во время занятий кружка «Умелые руки» у детей формируется усидчивость, аккуратность, трудолюбие, художественный вкус. Посещение кружка способствует эстетическому воспитанию детей, формированию у них мелкой моторики, развитию фантазии и творческих способностей.
2) «Веселые нотки»
- на занятиях кружка дети осваивают основы вокального и сценического мастерства, учатся исполнять песни в сопровождении живой музыки (фортепиано). Занятия вокалом способствуют творческому развитию детей, позволяют им выражать свои эмоции посредством пения. Уроки сценического мастерства способствуют развитию внимания, аккуратности, формируют навыки грамотной речи, точных движений, помогают преодолеть страх публичных выступлений. Ребята, посещающие кружок «Веселые нотки» с удовольствием готовят творческие коллективные номера для клубных мероприятий, что позволяет им чувствовать собственную значимость и ответственность за общее дело.
3) «Юный патриот»
- занятия кружка направлены на патриотическое воспитание детей, а также обучение основам выживания в экстремальных условиях и начальной военной подготовки. Организуется просмотр военных фильмов, встречи с ветеранами боевых действий. Дети учатся ориентироваться на местности, различать съедобные и ядовитые растения, собирать и разбирать макеты оружия. Дети вместе с руководителем кружка посещают мемориальные захоронения воинов погибших в Великой Отечественной войне в п. Первомайский, поддерживают порядок на месте захоронений. Все эти занятия направлены на формирование активной гражданской позиции детей, воспитание ответственности за свою жизнь и жизни товарищей. Кружок пользуется популярностью не только среди мальчиков, но и среди девочек.
В рамках физкультурно-спортивного направления оздоровительной деятельности в СОЦ «Голоёвка» работают 2 спортивные секции – «Золотая ракетка» - настольный теннис и «Стрелы Робин Гуда» - дартс. Работа спортивных секций направлена на повышение двигательной активности детей, формирование у них потребности к систематическим занятиям спортом, пропаганду здорового образа жизни. Занятия в кружках и спортивных секциях проводятся ежедневно, по предварительно составленному расписанию по двум возрастным категориям – младшие школьники и подростки. Организованы также занятия кружков для дошкольников.
Клуб «Голоёвские Тимуровцы» объединяет неравнодушных ребят с активной жизненной позицией, желающих помогать одиноким престарелым людям, ветеранам войны и труда, труженикам тыла. 2-3 раза в неделю организованы рейды трудового десанта в д. Голоёвка.
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОТДЫХА ДЕТЕЙ.
Сопровождая ребёнка в период его пребывания в оздоровительном центре, педагоги, воспитатели, медицинские работники, психологи, находящиеся рядом с ним, создают условия для скорейшей адаптации ребёнка, а также успешного прохождения социализации.
Формы и методы, используемые нами, достаточно разнообразны и зависят от возрастных особенностей детей.
Возраст 4 – 9 лет.
Планируемые результаты:
· приобретение детьми навыков социального взаимодействия с группой сверстников;
· развитие навыков самоконтроля и саморегуляции;
· усвоение моральных норм, ценностей, правил поведения;
· формирование «эмоциональной грамотности».
Возраст 10 – 11 лет.
Планируемые результаты:
· развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
· формирование умения правильно относиться к успехам и неудачам;
· содействие в поиске ресурсов для разрешения трудных ситуаций;
· формирование уверенности в себе.
Возраст 12 – 13 лет.
Планируемые результаты:
· формирование интереса к другому человеку как к личности, развитие интереса к себе;
· формирование навыков самоанализа;
· развитие и укрепление чувства взрослости;
· развитие навыков личностного общения в группе сверстников.
Возраст 14 – 17 лет.
Планируемые результаты:
· формирование умения ставить перед собой цели и достигать их;
· овладение способами регуляции поведения, эмоций;
· формирование умения строить равноправные отношения со сверстниками;
· формирование умения понимать причины собственного и чужого поведения;
· развитие гибкости как способности человека применять большое количество разнообразных способов поведения.
Работа психолога выстраивается в четырёх уровнях.
1 уровень.
Уровень значимых общелагерных мероприятий. Оказание помощи в выборе деятельности, уровня активной ответственности за свой выбор, психологическая поддержка в достижении успеха.
2 уровень.
Уровень отрядных мероприятий. Изучение ожиданий ребят, формирование внутриотрядных взаимоотношений и традиций, коррекция поведения, профилактика конфликтов.
3 уровень.
Уровень малых групп. Занятия в малых группах с психологом по различным тренинговым программам, работа детской социологической службы, преодоление у детей состояний страха, тоски по дому, повышенной агрессивности, общение с родителями для устранения препятствий для результативного отдыха.
4 уровень.
Уровень индивидуальной работы. Индивидуальные занятия с психологом по различным тренинговым программам, индивидуальные консультации, преодоление у детей состояний повышенной тревожности, замкнутости, консультативная работа с родителями.
Мы стараемся в течение смены консультироваться и общаться с родителями по телефону либо в родительские дни при посещении ребёнка. При необходимости связываемся со школами.
Ежедневные мероприятия:
· Утренняя зарядка.
· Минутка чистоты.
· Подвижные игры на свежем воздухе.
· Лечебные процедуры.
· Занятия по интересам.
· Кружковая работа.
· Прогулки.
· Библиотечный час.
· Корпусные мероприятия.
· Спортивные мероприятия.
· Общелагерные культурно - массовые мероприятия.
· Просмотр фильмов.
· Дискотека.
· Подведение итогов дня.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПОСТРОЕНИЯ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Методы:
- убеждение;
- переубеждение;
- переключение;
- личный пример;
- вовлечение в деятельность;
- стимулирование;
- сотрудничество;
- доверие;
- открытый диалог;
- свобода выбора;
- увлечение;
- коллективный анализ и оценка;
- контроль;
- самоконтроль;
- самооценка деятельности поведения.
Формы:
- групповая работа;
- индивидуальная работа;
- деловые, ролевые игры;
- тренинг коммуникативных умений;
- личностный тренинг;
- дискуссии;
- беседы;
- встречи;
- лекции;
- диагностики;
- КТД.
I. Организационный этап.
Организационный период – время привыкания к новым условиям, к новым требованиям, к новому режиму дня и даже к новому рациону питания. Главная задача оргпериода – помочь детям в привыкании к социально-оздоровительному центру. По прибытии и распределении детей по спальным корпусам воспитатель знакомит детей с территорией лагеря, правилами:
- противопожарной безопасности;
- санитарно - гигиеническими требованиями;
- правилами техники безопасности;
- правилами пребывания на пляже и во время купания;
- соблюдения режимных моментов и дисциплины;
- помочь создать ощущение комфорта и уюта;
- сформировать у подростков представление о ближайшем будущем.
Первые два-три дня принято считать адаптационным, дети ещё не привыкли к климату, новому режиму и условиям. Вожатым и воспитателям необходимо познакомиться и запомнить всех ребят в отряде. Перезнакомить ребят друг с другом и организовать каждую минуту пребывания так, чтобы детям и подросткам было интересно.
II. Основной этап.
Реализация деятельности спланированной на смену, развитие самоуправления, достижение успеха каждым подростком, совместная деятельность. Максимальная самостоятельность и активность детей.
Основной период условно можно разделить на два этапа, на каждом из которых необходимо решить определённые задачи:
Задачи первого этапа:
- максимально использовать двигательную активность детей и подростков;
- учитывать эмоциональное и физическое состояние детей и подростков при подготовке к тематическим мероприятиям;
- вовлечь детей и подростков в деятельность по микрогруппам;
- создать условия для проявления творчества каждого ребёнка, его духовно-нравственного потенциала;
- создать условия для работы детского самоуправления;
- требовать соблюдения норм поведения, общения, корректировать межличностные отношения.
Задачи второго этап:
-корректировать межгрупповые отношения, при необходимости
социальный статус ребёнка в отряде;
-способствовать развитию личностного роста каждого ребёнка, его
знаний, умений и приобретённых навыков;
- содействовать развитию со - творчества и самостоятельности детей;
III. Заключительный этап.
Основная цель заключительного этапа состоит в корректном, максимально прозрачном подведении итогов смены. В этот период необходимо:
- осуществить подведение итогов в жизни отряда и смены, дать оценку
личностного роста каждому ребёнку с положительными отзывами
сверстников и педагогов;
- придумать ритуалы завершения смены;
- создать положительный настрой;
- осуществить контроль за повышенной активностью детей в период скорого расставания;
- проанализировать совместно с детьми прошедшую смену : отметить лучшее, выявить сложности, определить пути их устранения в будущем, продумать, как использовать в будущем творческие находки, приобретённый профессиональный опыт;
- психолого-социально-педагогический анализ результатов.
Режим жизнедеятельности
Режим разрабатывается с учётом гигиенических требований, предъявляемых к режиму детей различных возрастных групп, режим предусматривает максимальное нахождение детей на свежем воздухе, проведение оздоровительных, физкультурных и культурно-массовых мероприятий, организацию игр и т.д. Составляется с учётом состояния здоровья детей.
Примерный режим дня
|
8.00. – 8.30. |
Подъем, утренний туалет, зарядка. |
|
8.30. – 9.00. |
Завтрак. |
|
9.00. – 11.00. |
Посещение оздоровительных процедур, активный отдых, спортивные и отрядные мероприятия, обучение детей. |
|
11.00.-11.15. |
Второй завтрак (сок). |
|
11.15.-13.00. |
Посещение оздоровительных процедур, активный отдых, спортивные и отрядные мероприятия, обучение детей. |
|
13.00. – 13.30. |
Обед. |
|
13.30. – 14.00. |
Прогулка на свежем воздухе. |
|
|
Тихий час. |
|
16.00.-17.00. |
Игры на свежем воздухе, спортивные мероприятия, кружковая работа. |
|
17.00.- 17.15. |
Полдник. |
|
17.15.-18.00. |
Подготовка к клубному мероприятию, репетиции, кружковая работа, спортивные соревнования. |
|
18.00.- 19.00. |
Клубное мероприятие. |
|
19.00.- 19.30. |
Ужин. |
|
19.30.- 21.00. |
Дискотека. |
|
21.00.-21.30. |
Сонник. |
|
21.30.- 22.00. |
Подготовка ко сну. |
|
22.00. |
Отбой. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
По своей направленности данная программа является многопрофильной, т.е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей.
Программа также является вариативной, планы на день и планы мероприятий смен могут варьироваться с учётом особенностей детей, погодных и прочих условий.
Особенность программы организации оздоровления и отдыха в том, что она способна удовлетворить интересы и потребности детей разного возраста.
Одна из основных технологий программы – игровая. Игровая технология раскроет творческий потенциал ребёнка, разовьёт интеллектуальные, творческие и физические способности, сформирует навыки позитивного общения со сверстниками, привлечёт ребят к сознательному выбору активного и здорового образа жизни.
Сопутствующие технологии, которые будут использованы при реализации программы: личностно-ориентированная, развивающего и дифференцированного обучения и воспитания, технология коллективно-творческого дела по И.П.Иванову.
Программа «Дети – наше будущее» включает в себя подпрограммы:
1)«Здравушка» (оказание услуг организации отдыха и оздоровления детей, нуждающихся в санаторно-курортном лечении).
Основная цель подпрограммы - создание благоприятных условий для оздоровления, укрепления физического и психологического здоровья, организации активного отдыха, развития творческого и интеллектуального потенциала личности, ее индивидуальных особенностей.
2)«Родники» (оказание услуг по организации отдыха и оздоровления многодетных малообеспеченных семей).
Основная цель подпрограммы - обеспечение эффективного оздоровления и отдыха детей и родителей, помощь в преодолении трудностей в воспитании детей, формирование позитивного образа многодетной семьи.
3) «Равный среди равных» (оказание услуг по организации отдыха и оздоровления инвалидов молодого возраста);
Основная цель подпрограммы - формирование системы инклюзивного оздоровления молодых инвалидов; создание условий для развития творческих способностей и самореализация молодых инвалидов вне зависимости от заболевания, а также для формирования педагогической и правовой компетентности родителей и педагогов в аспекте работы с молодыми инвалидами.
4)«Дорогою добра» (оказание услуг по организации отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья).
Основная цель подпрограммы - формирование системы инклюзивного оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья; создание условий для развития творческих способностей и самореализация детей вне зависимости от заболевания, а также для формирования педагогической и правовой компетентности родителей и педагогов в аспекте работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
5)«Шаг навстречу» (оказание услуг по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации).
Основная цель подпрограммы - организация отдыха, оздоровления и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в условиях социально-оздоровительного центра.
Блок 1
Подпрограмма оказания услуг по организации отдыха и оздоровления детей, нуждающихся в санаторно-курортном лечении
«Здравушка».
Информационная карта подпрограммы оказания услуг по организации отдыха и оздоровления детей, нуждающихся в санаторно-курортном лечении.
|
1. |
Полное название программы |
Комплексная программа организации отдыха и оздоровления детей, нуждающихся в санаторно-курортном лечении «Здравушка». |
|
2. |
Цель программы |
Создать благоприятные условия для оздоровления, укрепления физического и психологического здоровья, организации активного отдыха, развития творческого и интеллектуального потенциала личности, ее индивидуальных особенностей. |
|
3. |
Адресат проектной деятельности |
Дети и подростки от 7 до 15 лет, нуждающиеся в санаторно-курортном лечении, проживающие на территории Смоленской области. |
|
5. |
Сроки реализации программы |
Ежегодно |
|
6. |
Направление деятельности, направленность программы |
Комплексная программа предусматривает подчинение всех культурно - массовых мероприятий общей цели - достижению максимального эффекта по оздоровлению детей в период пребывания в «Голоевке», при использовании возможностей медицинского блока (лечебные процедуры), педагогического коллектива воспитателей и вожатых, природных условий. Также программа ориентирована на создание социально значимой психологической среды, дополняющей и корректирующей семейное воспитание ребенка. Программа универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.
|
|
7. |
Краткое содержание программы |
В данной программе идеи здорового образа жизни, укрепления здоровья красной нитью проходят через все мероприятия, проводимые в учреждении. Так как социально - оздоровительный центр «Голоевка» имеет большой спектр лечебных процедур, детям в игровой форме объясняется, какую пользу его организму приносит то или иное лечебное воздействие. Очень большое значение уделяется культуре питания и соблюдению режимных моментов. Также в оздоровлении детей мы активно используем нашу уникальную природу. Ведь очень важно оздоровить не только тело, но и душу ребенка. В рамках реализации программы планируются экскурсии и посещения музея, церквей города Рославля. Реализация поставленных целей и задач программы происходит по следующим направлениям культурно - досуговой деятельности: · лечебно - профилактическое; · спортивно - оздоровительное; · интеллектуально - познавательное; · гражданско - патриотическое; · художественно - творческое; · духовно - нравственное; · эколого – краеведческое; · трудовое. |
|
8. |
Ожидаемый результат |
В ходе реализации данной программы ожидается: 1. Общее оздоровление воспитанников, укрепление их здоровья через: - прохождение оздоровительных процедур; - соблюдение режима дня; - соблюдения режима питания и витаминизацию; - усвоение санитарно – гигиенических правил и норм, привычек здорового образа жизни; - соблюдение двигательной активности детей (ежедневные занятия физкультурой и спортом, прогулки, игры на свежем воздухе). 2. Укрепление физических и психологических сил детей и подростков, приобретение новых знаний, развитие творческих способностей, детской самостоятельности.
3. Получение умений и навыков индивидуальной и коллективной творческой трудовой деятельности. 4. Развитие коммуникативных способностей и толерантности. 5. Повышение творческой активности детей путем вовлечения их в социально значимую деятельность. 6. Расширение кругозора. 7. Повышение общей культуры детей, привитие им социально - нравственных норм. |
|
9. |
Название организации |
СОГБУ «СОЦ «Голоёвка»
|
|
10. |
Почтовый адрес организации |
216548, Смоленская область, Рославльский район, д. Профилакторий ЗИЛ. |
|
11. |
Ф.И.О. руководителя организации |
Фильченков Николай Алексеевич |
|
12. |
Телефон, факс с указанием кода населённого пункта, электронный адрес организации |
848134-5-82-91,(Факс)5-82-75, e-mail – goloevka@mail.ru. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В последние годы уровень заболеваемости школьников резко повысился. Одной из причин снижения здоровья детей является их переутомление в школе. Это порождается множеством факторов, характеризующих современную школу: чрезмерные учебные нагрузки, новые предметы при сокращенной учебной неделе, увеличение учебной информации, резкое сокращение двигательной активности.
Некоторые школьники пробуют и употребляют алкогольные напитки, наркотические вещества. А большинство своего свободного времени проводят в социальных сетях и за компьютерными играми. Дети очень мало читают. Анализ здоровья воспитанников СОЦ «Голоевка» свидетельствует о том, что больше половины из них имеют различные болезни. Самые распространенные из них: сколиоз, ослабление зрения (миопия), ФИС (функциональные изменения в сердце), ЧДБ (часто длительно по ОРВИ болеющие), ДЖВП (дискинезия желчевыводящих путей) и др.
Большинство воспитанников оздоровительного центра живут в неполных семьях. Даже в половине неполных семей доходы составляют лишь прожиточный минимум. Отсюда и скудное нерациональное питание, ограниченные возможности в вопросах оздоровления детей.
Именно здоровье детей относится к числу глобальных проблем, то есть тех, что имеют жизненно важное значение для всего человечества.
Социально-оздоровительный центр является уникальной формой организации свободного времени детей разного возраста, пола, уровня развития с одной стороны и пространством для оздоровления, формирования здорового образа жизни, профилактики негативных явлений в детско- подростковой среде с другой. Так как проблема детского здоровья очень важна, доминирующими направлениями для нашего лагеря мы выбрали оздоровительное.
Данная программа является комплексной, так как включает в себя разноплановую деятельность, объединяет профилактическо-оздоровительную, спортивную, гражданско-патриотическую, художественно-творческую направленность отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного центра.
Комплексная программа предусматривает подчинение всех культурно- массовых мероприятий общей цели - достижение максимального эффекта по оздоровлению детей в период пребывания в «Голоевке», при использовании возможностей медицинского блока (лечебные процедуры), педагогического коллектива воспитателей и вожатых, природных условий.
Также программа ориентирована на создание социально значимой психологической среды, дополняющей и корректирующей семейное воспитание ребенка. Программа универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.
2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ.
«Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья» - писал Артур Шопенгауэр. Действительно, почувствовать все прелести жизни может только здоровый человек. Он же способен активно жить, творить, преодолевать различные трудности. Добиваться успеха. Очень важно, чтобы ребенок, как можно раньше осознал это. Поэтому понятие «здоровый образ жизни» необходимо закладывать еще в детстве. Здоровье важно и для будущего поколения.
В данной программе идеи здорового образа жизни, укрепления здоровья красной нитью проходят через все мероприятия, проводимые в учреждении.
Так как социально - оздоровительный центр «Голоевка» имеет большой спектр лечебных процедур, детям в игровой форме объясняется, какую пользу его организму приносит то или иное лечебное воздействие.
Очень большое значение уделяется культуре питания и соблюдению режимных моментов.
Также в оздоровлении детей мы активно используем нашу уникальную природу. Ведь очень важно оздоровить не только тело, но и душу ребенка.
3. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ.
Создать благоприятные условия для оздоровления, укрепления физического и психологического здоровья, организации активного отдыха, развития творческого и интеллектуального потенциала личности, ее индивидуальных особенностей.
4. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
1. Создание благоприятных условий для укрепления здоровья детей, использование окружающей природы в качестве источника оздоровления ребенка.
2. Формирование культурного поведения, санитарно- гигиенической культуры.
3. Создание условий для творческого и физического развития, полноценной самореализации личности ребенка в условиях временного детского коллектива.
4. Развитие коммуникативных навыков и толерантности.
5. Расширение знаний об истории своей страны, области.
6. Воспитание чувства патриотизма.
5. ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ.
1. Безопасность. Это обеспечение безопасности жизни и здоровья ребенка.
2. Совместность. Это начальная форма взаимодействия устремлений людей, которая должна пронизывать все отношения, складывающиеся в детско-взрослом обществе. Требования совместности предполагает равное (при естественном правовом, физиологическом, интеллектуальном неравенстве) участие всех взрослых и детей в жизнедеятельности лагеря.
3. Свобода. Это то. Без чего невозможно развитие ребенка и саморазвитие нравственной личности. Нельзя ограничивать свободу ребенка, надо помочь направить ее в продуктивное русло, способствуя развитию в нем ценностных ориентиров. Добровольное включение ребенка в разнообразные виды деятельности.
4. Продуктивность. Это требование к направленности всего воспитания на получение реального и практического продукта: творческую и самостоятельную работу воспитанника, имеющую ценность и для общества, и для личности.
5. Демократия. Это способ для разных людей жить вместе. Демократия- это диалог, равное распределение меры участия и ответственности, добровольность, дисциплина, уважение прав и большинства, и меньшинства, толерантное отношение друг к другу.
6. Независимость воспитания. Это признание каждого возрастного этапа развития человека индивидуальной и социальной ценностью, а не только этапами подготовки к дальнейшей жизни. В соответствии с этим принципом необходимо строить социально- педагогическую работу с таким учетом, чтобы на любом возрастном этапе каждый имел возможность «состояться заново»; заново познать себя и других, заново найти свое место и самоутвердиться и т.д.
6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Реализация поставленных целей и задач программы происходит по следующим направлениям культурно - досуговой деятельности:
· лечебно - профилактическое;
· спортивно - оздоровительное;
· интеллектуально - познавательное;
· гражданско - патриотическое;
· художественно - творческое;
· духовно - нравственное;
· эколого – краеведческое;
· трудовое.
Лечебно – профилактическое
Цель: создание условий для сохранения и укрепления психологического и физического здоровья детей, формирование здорового образа жизни.
Включает в себя:
1. Просветительно - консультационную работу:
Формы работы:
- беседы (профилактические беседы по предупреждению простудных и инфекционных заболеваний, вредных привычек и зависимостей, предупреждению детского травматизма, беседы о правильном питании);
- изучение правил безопасного поведения на природе (в лесу, на озере); правил гигиены, приемов оказания первой медицинской помощи;
- викторины («Здоров будешь – всё добудешь», «Витаминная грядка», «Зелёная аптека» и др.);
- конкурсы рисунков, плакатов- протестов «Здоровье – это здорово!», «Нет! Никотину, алкоголю!»;
- тематические встречи с медработниками;
- тематические программы («Щи да каша…», «От А до Я»);
- проведение «Дней Здоровья», «Праздников Здоровья»;
- акции («Нет! Вредным привычкам», «Я выбираю жизнь!»).
2. Практическую работу:
- соблюдение режима дня;
- соблюдение правил гигиены;
- соблюдение двигательной активности детей.
Спортивно- оздоровительное
Цель: создание условий для сохранения и сбережения здоровья, повышения двигательной активности.
Оно включает в себя организацию и проведение с активным участием детей различных форм спортивно- оздоровительных мероприятий.
Формы работы:
- утренняя гимнастика;
- спортивные часы, эстафеты, товарищеские соревнования;
- занятие разными видами спорта: футбол, волейбол, пионербол и т.д.;
- спортивные ориентирования;
- спортивные праздники «О, спорт, ты – мир!»;
- президентские состязания;
- оздоровительные прогулки;
- спортивные игры на свежем воздухе.
Интеллектуально - познавательное
Цель: получение знаний и умений в различных областях науки (история, география, литература, астрономия и др.), развитие мышления, интеллектуальных способностей ребенка.
Включает в себя различные мероприятия, тематические вечера, направленные на повышение и развитие интеллектуального уровня ребенка.
Формы работы:
- учебные занятия;
- встречи («Мой город» - встреча с интересными людьми г. Рославля, встреча с ветеранами ВОВ клуба «Победители»);
- познавательные игры («Книжная премудрость», «Крестики – нолики», «Огненный друг», «Последний нарушитель», «Как стать неболейкой», «Свалка по имени Земля»);
- игровые программы («Сто к одному», «Эко – лото», «Поле чудес», «Слабое звено», «Исабель» и др.);
- конкурсные программы («В гостях у знаков Зодиака», «Звёздный час», «Времена года», «Весенний калейдоскоп», «Ассорти – шоу», «Всё о космосе»);
- беседы («Земля – наш общий дом», «Удивительное рядом», «Огонь – друг и враг», «Красный. Жёлтый. Зелёный.», «Ежели Вы вежливы» и др.);
- викторины («Сказки Пушкина», «Горячие калачи из русской печи», «Вспомни, подумай, ответь», «Встретимся на викторине», «С любовью к слову» и др.);
- чтение книг и журналов;
- психологические тесты.
Гражданско- патриотическое
Цель: формирование активной гражданской позиции, развитие чувства патриотизма.
Это направление включает в себя изучение детьми исторического прошлого и настоящего России. В рамках данного направления проводятся беседы, встречи с инспекторами полиции по делам несовершеннолетних с целью профилактики правонарушений несовершеннолетних.
Формы работы:
- конкурсы (рисунков, плакатов, сочинений, чтецов, песен военных лет, патриотических песен);
- беседы («Я родился в России», «Солдаты Победы», «Мой гражданский долг», «Я и право»);
- праздники (празднование Дня Победы, Дня Российского Флага, Дня России);
- экскурсии («Эхо войны» - по военным тропам, «Любимый город» - в г. Рославль, экскурсия в музей клуба «Победитель»);
- викторины («О чём звонит колокол», «Азбук прав ребёнка», «Колесо истории» и др.);
- встречи (с воинами – афганцами, ветеранами ВОВ).
Художественно - творческое
Цель: создание условий для формирования творчески развитой личности. Это одно из важных направлений программы. Оно должно способствовать творческому развитию детей и их инициатив. Необходимо создать все условия в оздоровительном центре для реализации этого направления, так как мероприятия данного направления благоприятствуют самореализации, самосовершенствованию и социализации ребенка в жизни. Все мероприятия направления носят практический характер.
Данное направление включает в себя занятия танцами, пением, рисованием, овладение актерским мастерством, прикладное творчество и т.д.
Формы работы:
- коллективные творческие дела («Подарок другу», «Песочный город», «Да здравствует сюрприз!» и др.);
- праздники («Праздник лета», «Ура! Каникулы!», «Праздник Нептуна», «Праздник именинников», «Праздник детства», «Масленица» - фольклорный праздник);
- концерты (концерты открытия – закрытия смены; концерты, посвящённые календарным праздникам, знаменательным датам);
- конкурсы и конкурсные программы («В лабиринте нрав и манер» , «Туфелька для Золушки», «Гардемарины, вперёд!», «Джентльмен – шоу», «Последний герой», «Мисс Голоёвка», «Половинка моя»);
- музыкальные программы («Угадай мелодию», «Стань Звездой», «Голоёвское Евровидение», «Созвездие»);
- театрализованные представления («Леди Совершенство», «Быть добру», «Чудесное превращение», «Чудеса под Новый Год», «В некотором царстве, в Голоёвском государстве» и др.);
- вечера («Здравствуй, это я» - вечер знакомства, «Юморина» - вечер юмора и смеха, «Танцуют все» - вечер танцев);
- выставки (выставки рисунков, плакатов на заданные темы, поделок из природных материалов, выставки лучших работ кружка «Сувенир»).
Духовно- нравственное
Цель: сохранение духовно- нравственного здоровья детей. Учить детей выражать свои чувства через добрые дела, различать добро и зло. Духовно-нравственное воспитание – неотъемлемая часть педагогической деятельности в детском оздоровительном центре.
Включает в себя проведение бесед, игр, праздников, направленных на приобщение детей к добру, уважению, взаимопониманию.
Формы работы:
- просмотр кинофильмов;
- диспуты («В чём смысл жизни на Земле»);
- посещение музеев;
- акции («Прикосновение к вечности»);
- беседы («Лицом к духовным ценностям», «Дороже серебра и злата», «Добрые слова» и др.);
- викторины («Принадлежу другому миру я», «Светлая Троица», «Удивительное рядом»);
- праздники («Святой Праздник», «Велик день», «День Святых чудес», «В воскресенье вербное», «Ради праздника такого» и др.)
Эколого- краеведческое
Цель: дать детям целостное представление о природе родного края, сформировать понимание того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения; формировать экологически грамотное поведение в быту и природе.
Это важное направление включает в себя: экскурсии по историко- культурным достопримечательностям, экскурсии в природу, проведение тематических программ , КТД и др.
Формы работы:
- экскурсии («Там, на неведомых дорожках» - экскурсия в лес);
- викторины («По страницам Красной Книги», «Аптека по нашими ногами», «Мир воды», «Экологическая мельница»);
- беседы («И «здравствуй» скажем каждому цветку», «В лес по загадки», «Зелёная аптека», «Наши меньшие друзья», «Притча о бабочке»);
- акции («Вернись к природе другом!», «Вперёд, спасатели!», «Мы – друзья твои, Природа!»);
- коллективные творческие дела («Убери свою планету», операция «Экологическая тропа», «Второй дом», «Во поле берёза стояла»);
- игровые программы («На солнечной полянке» - экологическая игра, «Приключения Лютика», «Экологическое ассорти»);
- шоу – программы («Праздник цветов», «Бабье лето»).
Трудовое
Цель: создание условий для формирования необходимых компетенций у детей, направленных на максимальное развитие способности к труду, привитие практических навыков, устройства быта.
Включает в себя организацию и участие детей в посильном для их возраста труде.
Формы работы:
- коллективные творческие дела («Чистый лагерь», операция «Уют», «Лучшее отрядное место»);
- трудовые десанты («Лесной дозор», «Друзья леса»);
- конкурсы («Чистота спасёт мир», «Чистюля» - на самую аккуратную и уютную комнату).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ.
В ходе реализации данной программы ожидается:
1. Общее оздоровление воспитанников, укрепление их здоровья через:
- прохождение оздоровительных процедур;
- соблюдение режима дня;
- соблюдения режима питания и витаминизацию;
- усвоение санитарно – гигиенических правил и норм, привычек здорового образа жизни;
- соблюдение двигательной активности детей (ежедневные занятия физкультурой и спортом, прогулки, игры на свежем воздухе).
2. Укрепление физических и психологических сил детей и подростков, приобретение новых знаний, развитие творческих способностей, детской самостоятельности.
3. Получение умений и навыков индивидуальной и коллективной творческой трудовой деятельности.
4. Развитие коммуникативных способностей и толерантности.
5. Повышение творческой активности детей путем вовлечения их в социально значимую деятельность.
6. Расширение кругозора.
7. Повышение общей культуры детей, привитие им социально - нравственных норм.
Блок 2.
Подпрограмма оказания услуг по организации отдыха и оздоровления многодетных малообеспеченных семей «Родники».
Информационная карта подпрограммы оказания услуг по организации отдыха и оздоровления многодетных малообеспеченных семей «Родники».
|
1. |
Полное название программы |
Комплексная программа организации отдыха и оздоровления многодетных малообеспеченных семей «Родники» |
|
2. |
Цель программы |
Обеспечение эффективного оздоровления и отдыха детей и родителей, помощь в преодолении трудностей в воспитании детей, формирование позитивного образа многодетной семьи. |
|
3. |
Адресат проектной деятельности |
Многодетные малообеспеченные семьи, проживающие на территории Смоленской области. |
|
5. |
Сроки реализации программы |
Ежегодно |
|
6. |
Направление деятельности, направленность программы |
Многопрофильная направленность программы: историко - краеведческое, патриотическое, социально-педагогическое, художественно -эстетическое, спортивно-оздоровительное, экологическое, трудовое. 1.Организация работы по интересам, творческих объединений детей и родителей; 2.Проведение викторин, конкурсов, выставок; 3.Организация различных форм социально - значимой деятельности; 4.Организация работы по патриотическому, нравственному, эстетическому развитию с реализацией принципов здорового образа жизни; 5.Организация и проведение спортивных праздников и т.д. 6.Организация мероприятий историко-краеведческой, культурологической направленности. 7.Проведение мероприятий трудовой и экологической направленности. 8. Расширение кругозора ребёнка через игровой сюжет с учётом возрастных особенностей и интеллектуального уровня; 9. Сплочение детского-родительского коллектива; 10. Формирование мотивации к применению накопленных знаний, умений, навыков в повседневной жизни; 11.Поддержание духа сотрудничества и взаимопомощи в многодетных семьях. |
|
7. |
Краткое содержание программы |
При разработке досуговых программ смен с участием многодетных семей основным направлением является совместная деятельность детей и родителей. Проводятся спортивные соревнования для семейных команд, а также конкурсно-игровые программы «Папа, мама, я – дружная семья», «Один за всех и все за одного». В течение смены каждый ребенок и родитель посещают один или несколько кружков, особой популярностью пользуется кружок «Умелые руки» на занятиях которого дети вместе с родителями изготавливают поделки из природного и подручного материала. Семейные выступления нравятся всем детям и создают особую атмосферу дружбы и единства. Во время совместной творческой деятельности у детей и родителей есть возможность раскрыться в новом качестве, проявить себя, как личность. Такая деятельность формирует основу для здоровых, основанных на взаимоуважении детско-родительских отношений. В рамках реализации программы планируются экскурсии и посещения музея, церквей города Рославля. |
|
8. |
Ожидаемый результат |
1.Оздоровление, укрепление здоровья детей. 2.Развитие творческих, индивидуальных способностей личности. 3.Повышение общей культуры детей, привитие им социально - нравственных норм. 4.Развитие коммуникативных способностей и толерантности. 5.Расширение кругозора. 6.Усиление чувства патриотизма. 7.Активное вовлечение родителей в воспитательно - оздоровительный процесс усилит роль семьи в воспитании подрастающего поколения, укрепит семейные отношения. |
|
9. |
Название организации |
СОГБУ «СОЦ «Голоёвка»
|
|
10. |
Почтовый адрес организации |
216548, Смоленская область, Рославльский район, д. Профилакторий ЗИЛ. |
|
11. |
Ф.И.О. руководителя организации |
Фильченков Николай Алексеевич |
|
12. |
Телефон, факс с указанием кода населённого пункта, электронный адрес организации |
848134-5-82-91,(Факс)5-82-75, e-mail – goloevka@mail.ru. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Россия переживает сложное время изменений в направленности общественного развития и радикальных преобразований, стремясь выйти на дорогу общемировой цивилизации. В российской действительности этот процесс сопряжен с обширным кризисом практически всех сфер жизнедеятельности общества – экономической, политической, социальной, нравственной.
Коренные изменения в жизни страны, реформирование российского общества в значительной степени обострили проблемы семьи и семейных отношений.
Родители, благодаря насыщенности внутрисемейных отношений в большей степени, чем общество воздействуют на чувства и душевные качества ребенка, тем самым оказывая влияние на формирование и развитие всего общества будущего. Отчуждение семьи от процесса воспитания, переоценка в течение длительного времени воспитательных возможностей среды, привели, в конечном итоге, к ослаблению жизнеспособности семьи как уникального воспитательного института, одного из ведущих факторов формирования личности. Снижается функциональная роль семьи в воспитании, разрушаются семейные традиции, наблюдается отчуждение родителей и детей, ослабляется контроль отцов и матерей за жизнедеятельностью детей.
Особенно противоречиво протекают эти процессы в многодетной семье. С одной стороны в ней заложен уникальный социально-воспитательный потенциал, с другой – она в современной социальной ситуации принадлежит к одной из наиболее уязвимых категорий.
Многодетная семья, занимающая особое место в системе социальных институтов, привлекает все большее внимание специалистов – философов, социологов, демографов, психологов и других.
В ситуации современной жизни проблемы многодетной семьи имеют важное значение в самых различных аспектах жизнедеятельности общества и индивида. Эффективность социально-педагогической работы с многодетной семьей определяется ее направленностью на повышение и развитие специфического потенциала семьи, обеспечение ее активной субъектной позиции в содержании и технологиях социально-педагогической работы.
В педагогическо-воспитательной работе с многодетной семьей приоритетом является ее направленность на раскрытие и приведение в движение сущностных сил самой семьи, реализация ее активной субъектной позиции.
Ведь семья была и остается самым важным в жизни человека. В семье ребенок растёт, познает окружающий мир, постепенно становится взрослым, создает свою собственную семью. Именно в семье создаются ценности, ориентиры, которые в дальнейшем будут определять всю его жизнь. Здесь он впервые получит опыт нравственности, моральных норм поведения. Именно члены семьи - те люди, которые помогают познать ребенку, что такое добро, счастье, любовь - те социальные потребности, что так необходимы человеку.
Содержание программы «Родники» направлено не только на оздоровление детей, развитие творческих и индивидуальных способностей личности, но и на усиление роли семьи в воспитании подрастающего поколения, привлечение семьи к организации оздоровительно - воспитательного процесса. Предполагается совместное участие детей и родителей во всех запланированных программах, коллективных творческих делах и праздниках.
Запланировано проведение мониторинга не только в конце, но и в первые дни работы, с целью внесения изменений и дополнений в календарно - тематический план.
Одна из главных задач государства в условиях нестабильного общества - поиск оптимальных решений его стабилизации и дальнейшего развития. Общество состоит из множества различных социальных ячеек, среди которых фундаментальном является семья. Многодетная семья занимает особое место среди категорий семьи.
Воспитательный потенциал современной многодетной семьи дает огромную возможность для воспитания личности, формирование ее нравственного опыта, мировоззренческих возможностей для создания благополучной атмосферы внутри социума.
Предполагаемая программа направлена на развитие отношений внутри многодетной семьи.
В центре внимания программы «Родники» стоит семья, ее проблемы, здоровье и личностное развитие ее членов.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ.
Создать благоприятные условия для оздоровления, укрепления здоровья детей; содействие формированию ориентированной личности ребенка, обладающего коммуникативной культурой, стремящегося к реализации, раскрытию и развитию своих способностей; развития индивидуальности при условии взаимного сотрудничества родителей и педагогического коллектива «СОЦ «Голоевка».
1. Создание благоприятных условий для отдыха и оздоровления детей.
2. Усиление роли семьи в воспитании детей.
3. Содействие развитию совместной деятельности детей и родителей в сфере досуга, тем самым способствуя возрождению национальных традиций семейного воспитания, приобщению детей к семейным истокам, воспитанию нравственных и духовных начал личности и семейной общности.
4. Раскрытие творческого потенциала детей.
5. Расширение кругозора.
6. Развитие коммуникативных навыков и толерантности.
7. Воспитание чувства патриотизма.
ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ.
1. Безопасность. Это обеспечение безопасности жизни и здоровья ребенка.
2. Демократия. Это способ разных людей жить вместе. Демократия - это диалог, равное распределение меры участия и ответственности, добровольность, дисциплина, уважение прав и большинства и меньшинства, толерантное отношение друг к другу.
3. Сотрудничество. Это начальная форма взаимодействия всех участников воспитательного процесса (в том числе и родителей), которая должна пронизывать все отношения, складывающиеся в детско - взрослом обществе. Требование сотрудничества предполагает участи всех взрослых и детей в жизнедеятельности оздоровительного центра.
4. Независимость воспитания. Это признание каждого возрастного этапа развития человека индивидуальной социальной ценностью. В соответствии с этим принципом необходимо строить социально - педагогическую работу с таким учетом, что бы на любом возрастном этапе каждый имел возможность «состояться заново», заново познать себя и других, заново найти свое место и самоутвердиться и т.д.
5. Толерантность. Терпеливое, уважительное отношение друг к другу. Признание индивидуальности каждого ребенка и каждой семьи.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ.
Реализация поставленных целей и задач программы происходит по следующим направлениям:
• спортивно - оздоровительное;
• художественно - творческое;
• духовно - нравственное;
• интеллектуально - познавательное;
• гражданско - патриотическое;
• трудовое.
Это направление способствует физическому развитию, повышению у детей интереса к занятию спортом, здоровому образу жизни, выработке и укреплению жизненных навыков. Оно включает в себя организацию и проведение различных форм спортивно - оздоровительных мероприятий.
Основные формы работы
-спортивные часы, эстафеты, соревнования, веселые старты, игры.
-занятия разными видами спорта: футбол, волейбол, пионербол и т.д.
-спортивные ориентирования.
-президентские состязания.
-тематические дни («Олимпиада, здравствуй!», «О спорт, ты - мир» и т.д.).
-тематические беседы о здоровом образе жизни.
-акции - протесты «Нет! Наркотикам», «Я выбираю жизнь».
-конкурсные программы: «Здоров будешь - все добудешь», «Как стать Неболейкой», «Спортивная семья», «От А до Я» и другие.
Художественно - творческое.
Это направление способствует творческому развитию детей и их инициатив. Это одно из важнейших направлений программы. Включает в себя занятия танцами, пением, рисованием, овладение актерским мастерством, прикладное творчество и другое.
Программа «Родники» предусматривает активное участие взрослых (педагогов, медиков, родителей) не только в проведении, но и в планировании, подготовке, анализе всех мероприятий особенно этого направления, так как программы носят преимущественно практический характер. Особенно активно мы используем здесь игровую деятельность, так как именно игра интересна в любом возрасте (а возрастной диапазон у нас с 3-х до 15-ти лет), игры помогают быстро и весело познакомить ребят друг с другом, сплотить, поднять настроение. Игра выступает как самостоятельная творческая деятельность образования, воспитания, обучения. Мы используем разные виды игр: дидактические, познавательные, интеллектуально - развивающие, подвижные и т.д.
Основные формы работы
-конкурсные Программы Моя семья», «Мисс и Мистер Голоевка», «Кот и пес», «Умей дружить», «Ускоренная помощь», «Половина моя», «Супермен», «Мисс Дюймовочка», «Последний герой» и др.);
-игровые творческие программы («Крестики - нолики», «Поле чудес», «Веселый девичник», «Все профессии нужны, все профессии важны» и др.);
-музыкально - развлекательные программы («Угадай мелодию», «Стань звездой», «Поющая семья», «Музыкальный калейдоскоп» и др.);
-концерты (открытие, закрытие смены; «Милая мама моя»; концертные программы, посвященные тематическим праздникам);
-тематические дни («День России», «День матери» и др.);
-шоу - программы («Парад литературных героев», «Я помню чудное
мгновение », «Клуб влюбленных сердец», «седьмое чувство», «Все дело в
шляпе» и др.);
-коллективные творческие дела (КДК, «Во саду ли в огороде», «Спасатели, вперед!», «Чистюля», «Друзья леса» и др.);
-праздники;
-театрализованные представления («В гостях у сказки», «Леди
Совершенство», «Здравствуй, Новый год» и др.);
-встречи (с интересными людьми санатория, г. Рославля.);
-изобразительная деятельность (конкурсы рисунков, плакатов, оформление отрядных газет, уголков);
-кружковая работа;
-выставки, ярмарки.
Духовно – нравственное.
Цель этого направления работы - сохранение духовно - нравственного здоровья детей. Мы должны научить детей выражать свои чувства через добрые дела, различать добро и зло. Особенно важно это направление при работе с многодетными семьями. Так как именно в семье закладывается нравственная основа, которая определяет всю дальнейшую жизнь человека в его собственной семье и в обществе.
Основные формы работы
-беседы («Наши родители», «Моя родословная», «Семья и я» и др.);
-встречи (с увлеченными родителями «Хобби - это жизнь», ветеранами труда, спорта, Великой Отечественной войны, с интересными людьми.);
-просмотр кинофильмов;
-экскурсии («Мой, город», «Удивительное рядом », экскурсия в природу.);
-конкурсные программы («Здравствуй, скажи каждому цветку», «В лес по загадки», «Джентльмены, вперед».).
Интеллектуально - познавательное.
Целью этого направления является получение дополнительных знаний и увлечений в различных областях науки, развитие мышления, интеллектуальных способностей ребенка.
Основные формы работы
-познавательные игры («Овощное изобилие», «Умники и умницы», «Зимушка - зима»? «Весне - дорогу», «Осторожно - дорога», «Это должен знать каждый», «Курить - здоровью вредить», «Страна Светофория» и т.д.);
-конкурсные программы «Здоровье - это здорово», «Исторический калейдоскоп», «Колесо истории», «Поле чудес» (тема «Семеро по лавкам» и др.);
-экскурсии (обзорная экскурсия по городу Рославлю, экскурсия в музей и монастыри города Рославля , «В мире природы», «Враги и друзья», «Лесная аптека» - экскурсии в лес);
-учебные занятия.
Гражданско - патриотическое.
Это направление включает в себя изучение детьми исторического прошлого и настоящего России. Его целью является формирование активной граждан: развитие чувства патриотизма, формирование у детей знаний о праве и правовых нормах.
Основные формы работы
-конкурсы рисунков, плакатов;
-викторины «Моя Смоленщина», «Где родился - там и пригодился» и др.;
-конкурсы: чтецов на военную тему, стих о родине; инсценированных военных песен, сочинений;
-беседы «Жизнь - Родине, честь - никому», «Души, опаленные Афганом»;
-встречи (встреча с ветеранами клуба «Победитель!»);
-просмотр военных фильмов;
-акции «Миру - мир», «Нам подарили жизнь»;
-праздники «Россия - Родина моя» - посвященный дню России, «Праздник Победы».
Целью данного направления является создание условий для формирования необходимых компетенций у детей, направленных на максимальное развитие способностей к труду, привитие практических навыков, устройства быта. Включает в себя организацию и участие детей в посильном для их возраста труде. Очень важным это направление является при работе с данной категорией детей, так как в многодетных семьях к труду детей приручают с малых лет. И каждый член семьи с детства выполняет определенные обязанности. Воспитание трудом является важным средством для формирования всесторонней, гармонично развитой личности. Необходимо воспитывать в ребенке убеждение, что труд на благо семьи и общества является единственно морально - оправданной формой существования человека и одновременно развивать в нем потребность трудиться. Именно в труде человек имеет возможность на практике использовать теоретические знания, всесторонне проверить их.
Данное направление воспитательной работы предполагает активное участие детей в организации и благоустройстве оздоровительного центра, поддержание чистоты и порядка в нем.
Основные формы работы
-трудовые десанты («Друзья леса»);
-конкурсы ( «Чистюли», «Мой второй дом», «Операция «Уют»);
-конкурсные программы «Мамины помощники», «Все профессии важны»;
-акция «Чистый дом»;
-коллективные творческие дела;
-помощь работникам теплицы «Цветоводы - любители».
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.
В ходе реализации данной программы ожидается:
1. Оздоровление, укрепление здоровья детей.
2. Активное вовлечение родителей в воспитательно - оздоровительный процесс, которое усилит роль семьи в воспитании подрастающего поколения, укрепит семейные отношения.
3. Развитие творческих, индивидуальных способностей личности.
4. Повышение общей культуры детей, привитие им социально - нравственных норм.
5. Развитие коммуникативных способностей и толерантности.
6. Расширение кругозора.
7. Усиление чувства патриотизма.
Блок 3.
Подпрограмма оказания услуг по организации отдыха и оздоровления инвалидов молодого возраста «Равный среди равных»
Пояснительная записка
С 2017 года на территории Смоленской области введена дополнительная мера социальной поддержки инвалидов молодого возраста, нуждающихся в индивидуальном сопровождении, в виде обеспечения их отдыха и оздоровления в смоленском областном государственном бюджетном учреждении «Социально-оздоровительный центр «Голоевка» (далее – СОГБУ «Социально-оздоровительный центр «Голоевка»).
Право на получение путевки в СОГБУ «Социально-оздоровительный центр «Голоевка» имеют инвалиды молодого возраста, нуждающиеся в индивидуальном сопровождении, в возрасте от 18 до 23 лет включительно, проживающие на территории Смоленской области.
Целью организации такого отдыха для молодых инвалидов является восстановление индивидуальной и социальной ценности человека, имеющего нарушения здоровья, использование условий загородного отдыха для его оздоровления и закаливания. Организация отдыха представляет собой целенаправленный психолого-педагогический процесс, включающий в себя организацию различных мероприятий, способствующих полноценному отдыху и оздоровлению молодых людей с ограничениями в развитии.
Творческая и физкультурно-оздоровительная деятельность, экскурсионные поездки также могут быть организованы в рамках проведения смен для молодых инвалидов.
Участвуя в мероприятиях и программах отдыха, молодые инвалиды стараются реализовать себя, почувствовать свою значимость, иметь возможность достичь высоких результатов в предлагаемых видах деятельности.
Специалисты-организаторы отдыха способствуют созданию благоприятной психотерапевтической среды, в целях преодоления психологического дискомфорта в общении со сверстниками; оказывают помощь в организации самообслуживания, самопомощи и взаимопомощи, предлагают различные виды индивидуальной и групповой деятельности, расширение зоны творческих способностей и круга интересов молодых инвалидов.
В социально-оздоровительном центре созданы условия безбарьерной среды, обеспечивающие свободное передвижение лиц с ограниченными возможностями здоровья во всех зданиях и помещениях.
Включение людей с ОВЗ в среду нормально развивающихся детей требует изменений в организации процесса оздоровления, а также разработки специальных досуговых программ.
Для инвалидов молодого возраста организовано интенсивное оздоровление с использованием комплекса медицинских процедур, назначаемых врачом-педиатром.
Организовано комплексное психолого - педагогическое сопровождение данной категории отдыхающих на протяжении всего периода их пребывания в социально-оздоровительном центре. Также разработана система мероприятий, способствующих формированию педагогической и правовой компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. На первый план выдвигаются задачи создания условий для эффективного оздоровления, а также становления личности каждого отдыхающего в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.
Данная программа по своей направленности является комплексной, так как включает в себя разные информационно-деятельностные блоки, составленные с учетом психологических и возрастных особенностей отдыхающих, что обеспечивает их многообразную жизнь в оздоровительном центре.
Программа реализуется в течение заезда – 14 дней.
Контингент – инвалиды молодого возраста, нуждающиеся в индивидуальном сопровождении, в возрасте от 18 до 23 лет включительно, проживающие на территории Смоленской области, а также сопровождающие их родители.
Информационная карта программы
|
Полное название программы |
Программа организации отдыха и оздоровления инвалидов молодого возраста «Равный среди равных» |
|
Срок реализации |
Ежегодно |
|
Название организации/государственного учреждения |
СОГБУ «СОЦ «Голоёвка» |
|
Номера телефона, факса |
848134-5-82-91,(Факс)5-82-75. |
|
Адрес организации/государственного учреждения |
216548, Смоленская область, Рославльский район, д. Профилакторий ЗИЛ. |
|
Цель и задачи программы |
Цель: формирование системы инклюзивного оздоровления молодых инвалидов; создание условий для развития творческих способностей и самореализация молодых инвалидов вне зависимости от заболевания, а также для формирования педагогической и правовой компетентности родителей и педагогов в аспекте работы с молодыми инвалидами. Задачи, решаемые при организации инклюзивных смен для молодых инвалидов: - создание благоприятных условий для интеллектуальной, физической и психологической реабилитации, независимо от заболеваний, а также разностороннего развития личности в условиях оздоровительного центра;
- бытовая и поведенческая социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья; - снятие барьеров общения между людьми с инвалидностью и без (понимание инвалидности); - активизация в жизни общества людей с инвалидностью; -воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни. |
|
Специализация программы |
Инклюзивная |
|
Общее количество педагогического состава |
В зависимости от количества отдыхающих |
|
Условия размещения участников проекта, программы |
СОГБУ «СОЦ «Голоёвка» |
Паспорт программы
|
Цель программы |
формирование системы инклюзивного оздоровления молодых инвалидов; создание условий для развития творческих способностей и самореализация молодых инвалидов вне зависимости от заболевания, а также для формирования педагогической и правовой компетентности родителей и педагогов в аспекте работы с молодыми инвалидами. |
|
Основные задачи программы |
- создание благоприятных условий для интеллектуальной, физической и психологической реабилитации, независимо от заболеваний, а также разностороннего развития личности в условиях оздоровительного центра; - бытовая и поведенческая социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья; - снятие барьеров общения между людьми с инвалидностью и без (понимание инвалидности); - активизация в жизни общества людей с инвалидностью; -воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни. |
|
Концептуальные подходы к достижению целей и задач |
1. Личностный подход: признание личности человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого человека. 2. Доступность форм отдыха для каждого человека, независимо от заболеваний. 3. Гуманизация межличностных отношений: уважительное отношение между педагогами и отдыхающими, терпимость к их мнению, создание ситуации успеха. 4. Деятельностный подход к воспитанию: организация жизнедеятельности оздоровительного центра как основы воспитательного процесса. 5. Дифференциация в воспитании: отбор содержания, форм и методов воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями отдыхающих. 6. Принцип открытости: участие в процессе оздоровления и реабилитации максимального количества учреждений и людей. 7. Средовой подход в воспитании: педагогически целесообразная организация работы оздоровительного центра, а также использование воспитательных возможностей внешней среды (социальной, природной). |
|
Материально-техническое обеспечение |
1. Спортивный инвентарь: – настольные игры (шашки, шахматы) – столы для настольного тенниса, ракетки, мячи – мячи (волейбольные, баскетбольные, футбольные) – сетка волейбольная – наборы для игры в бадминтон 2. Канцелярские принадлежности 3. Компьютер с возможностью выхода в интернет 4. Звукоусиливающая аппаратура 5. Аудио и видео проигрывающая аппаратура 6. Средства уборки территории (метлы, совки, веники, грабли, мусорные мешки, перчатки). 7. Множительная копировальная техника.
|
|
Механизм реализации |
I. Подготовительный период к смене включает: · проведение обучающего инструктажа с педагогами и работниками центра; ·подготовка методических материалов по программе смены, согласование программы; · подготовка материально-технической базы; · разработка документации; комплектование отрядов. II. Организационный период смены. Цель: создать условия для адаптации отдыхающих к условиям оздоровительного центра Задачи: · адаптация к новым условиям жизни; знакомство в отряде; · знакомство с социально-оздоровительным центром, режимом его работы; · предъявление единых педагогических требований; · создание психологически безопасной атмосферы; · формирование общих ценностей и правил; · через специальную деятельность способствовать сплочению коллектива; · поддержание позитивного эмоционального подъема; · способствовать самореализации каждого отдыхающего. III. Основной этап включает реализацию основных положений программы. Цель – реализация программы спланированной на смену, через развитие деятельности, развитие самоуправления, достижение успеха каждым, совместную деятельность. Задачи: · формирование и укрепление временного коллектива (отряда); · реализация мероприятий, запланированных по программе смены; · поддержка благоприятного эмоционального климата в группах, решение конфликтных ситуаций, их профилактика; · обеспечение возможности для каждого отдыхающего: участвовать в делах отряда, реализовывать собственные идеи, приобретать новый опыт, отдыхать и оздоравливаться, самореализовываться; · грамотно организовать анализ проведенных мероприятий и жизни отряда, стимулировать отдыхающих к участию в мероприятиях; IV. Заключительный период. Цель: психолого-педагогический анализ результатов проведенной программы и мероприятий, жизни отряда. Задачи: · поддержание творческой деятельности до разъезда; · коллективная оценка приобретённого опыта, подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности, оценка вклада каждого из членов группы в успешность отряда; · создание условий для осознания полученного опыта, личного роста; · определение перспектив последействия смены для каждого, постановка задач на будущее; · эмоциональная стабилизация переживаний разъезда. |
|
Нормативно-правовая база
|
– Конвенция ООН о правах инвалидов; – Конституция РФ; – Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; -Устав СОГБУ «СОЦ «Голоёвка» |
Основное содержание программы
Оздоровительный блок предполагает проведение лечебно-оздоровительных процедур, а также осуществление контроля за режимом дня и питанием отдыхающих, мониторинг биометрических параметров детей (вес, рост). Включает организацию и проведение спортивных игр, «Спартакиады» по различным видам спорта, экскурсии в природу, игры на свежем воздухе, закаливание, купание летом и лыжные прогулки зимой. Организована работа спортивных секций.
Культурно-массовый блок
Инклюзивная смена включает в себя тематические дни, каждый имеет своё название и цель, для достижения которой подобраны соответствующие мероприятия. Творческие мероприятия в рамках логики смены: «Поделись улыбкою своей» - вечер знакомств, «Быть добру», «Дорогою добра» - концертные программы, «Мир, в котором я живу» - конкурсно-познавательная программа по ТБ, ППБ, ПДД, «Дружная семейка» - игра-путешествие по станциям, «Верные друзья» - игровая программа, «Учи всему, что знаешь сам» - конкурсно - игровая программа, КТД «Сделаем мир добрее», акция «Маршрут милосердия», «Связаны одной целью» - конкурсная программа, КТД «Поздравляем», «Именинная страна» - праздничная программа, посвященная именинникам, «Поликлиника доктора Нехворайкина» - конкурсно-театрализованная программа, «Почтовый мир» - конкурсно-познавательная программа, «Вместе мы споем на «бис» - конкурс караоке, «Дети России – за мирное небо» - конкурс рисунка, «Вьется в тесной печурке огонь …» - вечер военной песни у костра, «Путь добра и доверия» - игра-квест, акция «Подари частичку доброты», выставка рисунков, поделок «Мы разные – мы равные», «Дети - детям» - аттракцион затей, «Дорогою добра» - концертная программа.
В течение смены организуются тематические танцевальные вечера «Ты, да я, да мы с тобой», «С днем рождения!», «Будь здоров!», «Льется музыка…», «Верные друзья» на которых отдыхающие знакомятся с популярными танцами, принимают участие в танцевальных конкурсах.
Познавательный блок включает мероприятия, способствующие расширению кругозора, получение новых знаний в занимательной и игровой формах. В рамках этого уровня проводятся интеллектуальные игры, диспуты, беседы. Организуются встречи с ведущими специалистами в различных областях – медицинской, психологической, педагогической, правовой, творческой, профориентационной. В течение смены проводятся конкурсы: социальной рекламы, конкурс плаката, рисунка, инсценированных сказок.
Реабилитационный блок включает мероприятия, способствующие творческой, трудовой и социальной реабилитации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья. Организована кружковая работа по нескольким направлениям – прикладное творчество, художественно-эстетическое и патриотическое. Каждый кружок посещают отдыхающие двух категорий, а также сопровождающие их родители. Во время совместной творческой деятельности и ручного труда у детей и родителей есть возможность раскрыться в новом качестве, проявить себя, как личность. Такая деятельность формирует основу для здоровых, основанных на взаимоуважении дружеских и детско-родительских отношений.
Проводятся мастер-классы с людьми, имеющими достижения в какой-либо области (спортивной, творческой, интеллектуальной) для формирования положительной мотивации к деятельности.
Кроме того, в рамках реабилитационной программы организуются выездные экскурсии в г. Рославль, с посещением церквей, монастырей, музея, а также обзорные экскурсии по городу. Такие поездки очень нравятся взрослым и детям, они позволяют глубже узнать историю своего края, познакомиться с местными достопримечательностями, а также дают информацию для проведения бесед с детьми, что в конечном итоге, способствует их духовно-нравственному воспитанию.
Для молодых инвалидов такие поездки – возможность почувствовать себя полноценными членами общества.
Совместная творческая деятельность двух категорий отдыхающих способствует воспитанию толерантности, взаимопомощи и в конечном итоге нравственно обогащает каждого.
Психолого-педагогический блок включает в себя реализацию штатным педагогом-психологом тренинговых программ по развитию личности. Проведение в организационный и заключительный период социометрических исследований. Оказание консультативной помощи отдыхающим, родителям и педагогам.
Работа с родителями
В течение смены ведется активная просветительская и консультационная работа с родителями. Педагогические консультации, проводят для родителей педагоги оздоровительного центра совместно с психологом, на основе полученной информации разрабатываются индивидуальные педагогические траектории. Организуются круглые столы с участием руководителей кружков, секций, клубов. Кроме того, для работы с родителями привлекаются представители организаций – социальных партнеров оздоровительного центра, которые предоставляют информацию по актуальным вопросам.
Механизм обратной связи.
Ведется ежедневная самооценка личного эмоционального состояния, уровня развития коллектива. Ежедневно проводится отрядное мероприятие «Подведение итогов дня», на котором отдыхающие с родителями и педагогами обсуждают свои успехи и неудачи, планируют дальнейшую деятельность. В каждом отряде оформляется и заполняется в течение смены «Экран настроения».
Ежедневно проводятся планерки, на которых обсуждаются мероприятия, распределяются текущие поручения, принимаются решения о коррекции программы смены.
В течение смены организуется работа сайта оздоровительного центра, где публикуются отчеты о проведенных мероприятиях, фотографии. Таким образом, родители и все желающие могут ознакомиться с ходом смены.
Ожидаемые результаты:
· формирование системы инклюзивного оздоровления молодых инвалидов;
· развитие творческих способностей и самореализация отдыхающих вне зависимости от заболевания;
· повышение педагогической компетентности родителей и педагогов в аспекте работы с молодыми инвалидами;
· повышение статуса инклюзивных смен в социуме.
Критерии эффективности работы инклюзивной смены:
· количество участников смены, вновь стремящихся попасть в СОГБУ «СОЦ «Голоёвка» и успешно реализующих намеченные планы на этапе последействия;
· количество участников, образовавших сетевые сообщества на основе своих партнеров по инклюзивной смене, участвующих в семинарах, конференциях и др. по окончании смены;
· изменение степени сформированности личностных качеств (оценивается психологом);
· сохранение и развитие устойчивого интереса к творческой или иной позитивной деятельности;
· трансляция (использование) приобретенных знаний и опыта; укрепление (развитие) социальных связей, формирование ответственности за себя, других, за свое, общее дело;
· формирование компетенций, связанных с учебно – исследовательской, проектной деятельностью (возникновение замысла, идеи, оформление в проект, его реализация, вовлечение в его реализацию других, продвижение этих проектов);
· степень удовлетворения от своего участия в работе смены и от достигнутых за это время результатов, от последействий участия в инклюзивной смене.
Блок 4.
Подпрограмма оказания услуг по организации отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья «Дорогою добра».
Информационная карта подпрограммы оказания услуг по организации отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья «Дорогою добра».
|
1. |
Полное название программы |
Комплексная программа организации отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья «Дорогою добра». |
|
2. |
Цель программы |
Формирование системы инклюзивного оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья; создание условий для развития творческих способностей и самореализация детей вне зависимости от заболевания, а также для формирования педагогической и правовой компетентности родителей и педагогов в аспекте работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. |
|
3. |
Адресат проектной деятельности |
Дети с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 4 до 17 лет, проживающие на территории Смоленской области. |
|
5. |
Сроки реализации |
Ежегодно |
|
6. |
Направление деятельности, направленность программы |
Программа направлена на создание благоприятных условий для интеллектуальной, физической и психологической реабилитации детей, независимо от заболеваний, а также разностороннего развития личности в условиях оздоровительного центра. Кроме того работа ведется по следующим направлениям: - бытовая и поведенческая социализация детей с ограниченными возможностями здоровья; - снятие барьеров общения между детьми с инвалидностью и без (понимание инвалидности); - активизация в жизни общества детей с инвалидностью; - воспитание патриотизма и уважения к своей малой Родине; развитие гражданской и социальной ответственности за самого себя, общество и Отечество; -воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни. |
|
7. |
Краткое содержание программы |
Смена «Дорогою добра» включает в себя тематические дни – «дорожки», каждая имеет своё название и цель, для достижения которой подобраны соответствующие мероприятия. Включение детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся детей требует изменений в организации процесса оздоровления, а также разработки специальных досуговых программ. Для детей-инвалидов организовано интенсивное оздоровление с использованием комплекса медицинских процедур, назначаемых врачом-педиатром. Организовано комплексное психолого - педагогическое сопровождение данной категории отдыхающих на протяжении всего периода их пребывания в санаторно-оздоровительном центре. |
|
8. |
Ожидаемый результат |
формирование системы инклюзивного оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья; развитие творческих способностей и самореализация детей вне зависимости от заболевания; повышение педагогической компетентности родителей и педагогов в аспекте работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; повышение статуса инклюзивных смен в социуме. |
|
9. |
Название организации |
СОГБУ «СОЦ «Голоёвка»
|
|
10. |
Почтовый адрес организации |
216548, Смоленская область, Рославльский район, д. Профилакторий ЗИЛ. |
|
11. |
Ф.И.О. руководителя организации |
Фильченков Николай Алексеевич |
|
12. |
Телефон, факс с указанием кода населённого пункта, электронный адрес организации |
848134-5-82-91,(Факс)5-82-75, e-mail – goloevka@mail.ru. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Инклюзивное оздоровление основано на том, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические и иные особенности, включены в общую систему оздоровления – они воспитываются и отдыхают вместе со своими сверстниками по месту жительства в обычных оздоровительных учреждениях, где учитываются их особые потребности. Особое место в развитии инклюзивного оздоровления принадлежит собственно оздоровительной среде, в широком смысле слова.
Целесообразным является создание такой оздоровительной среды, которая является природосообразной возможностям детей, создает условия, максимально благоприятствующие саморазвитию и социализации каждого ребенка. Анализируя многогранное понятие оздоровительной среды, необходимо рассматривать ее в качестве среды для активного отдыха и реабилитации, построения собственного "Я", обеспечивающей создание условий для актуализации возможностей и социализации любого ребенка, в том числе и ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее также ОВЗ).
С 2011 года Департаментом Смоленской области по социальному развитию в учреждениях санаторного типа организуются инклюзивные смены с участием детей с ОВЗ и сопровождающих их родителей. Проведение таких смен помогает детям-инвалидам лучше адаптироваться в обычной жизни, почувствовать себя полноценными членами детских коллективов.
Особенность смены состоит в том, что совместно активно отдыхают и оздоравливаются дети с инвалидностью и без в возрасте от 4 до 17 лет, а также сопровождающие их родители. Дети с ограниченными возможностями здоровья находятся в отрядах со своими сверстниками без инвалидности.
В социально-оздоровительном центре созданы условия безбарьерной среды, обеспечивающие свободное передвижение детей с ограниченными возможностями здоровья во всех зданиях и помещениях.
Включение детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся детей требует изменений в организации процесса оздоровления, а также разработки специальных досуговых программ.
Для детей-инвалидов организовано интенсивное оздоровление с использованием комплекса медицинских процедур, назначаемых врачом-педиатром.
Организовано комплексное психолого - педагогическое сопровождение данной категории отдыхающих на протяжении всего периода их пребывания в санаторно-оздоровительном центре. Также разработана система мероприятий, способствующих формированию педагогической и правовой компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. На первый план выдвигаются задачи создания условий для эффективного оздоровления, а также становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.
Данная программа по своей направленности является комплексной, так как включает в себя разные информационно-деятельностные блоки, составленные с учетом психологических и возрастных особенностей детей, что обеспечивает их многообразную жизнь в оздоровительном центре.
Программа реализуется в течение заезда – 14 дней.
Контингент – дети, подростки в возрасте от 4 до 17 лет, а также сопровождающие их родители.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
|
Цель программы |
формирование системы инклюзивного оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья; создание условий для развития творческих способностей и самореализация детей вне зависимости от заболевания, а также для формирования педагогической и правовой компетентности родителей и педагогов в аспекте работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. |
|
Основные задачи программы |
- создание благоприятных условий для интеллектуальной, физической и психологической реабилитации детей, независимо от заболеваний, а также разностороннего развития личности в условиях оздоровительного центра; - бытовая и поведенческая социализация детей с ограниченными возможностями здоровья; - снятие барьеров общения между детьми с инвалидностью и без (понимание инвалидности); - активизация в жизни общества детей с инвалидностью; - воспитание патриотизма и уважения к своей малой Родине; -развитие гражданской и социальной ответственности за самого себя, общество и Отечество; -воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни. |
|
Концептуальные подходы к достижению целей и задач |
8. Личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка. 9. Доступность методов и форм воспитания для каждого ребенка, независимо от заболеваний.
10. Природосообразность воспитания предполагает, что оно должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя. 11. Гуманизация межличностных отношений: уважительное отношение между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, создание ситуации успеха. 12. Деятельностный подход к воспитанию: организация жизнедеятельности оздоровительного центра как основы воспитательного процесса. 13. Дифференциация в воспитании: отбор содержания, форм и методов воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями детей и подростков. 14. Принцип открытости: участие в процессе воспитания максимального количества учреждений и людей. 15. Средовой подход в воспитании: педагогически целесообразная организация работы оздоровительного центра, а также использование воспитательных возможностей внешней среды (социальной, природной). |
|
Материально-техническое обеспечение |
1. Спортивный инвентарь: – настольные игры (шашки, шахматы) – столы для настольного тенниса, ракетки, мячи – мячи (волейбольные, баскетбольные, футбольные) – сетка волейбольная – наборы для игры в бадминтон 2. Канцелярские принадлежности 3. Компьютер с возможностью выхода в интернет 4. Звукоусиливающая аппаратура 5. Аудио и видео проигрывающая аппаратура 6. Средства уборки территории (метлы, совки, веники, грабли, мусорные мешки, перчатки). 7. Множительная копировальная техника.
|
|
Механизм реализации |
I. Подготовительный период к смене включает: · проведение обучающего инструктажа с педагогами и работниками лагеря; ·подготовка методических материалов по программе смены, согласование программы; · подготовка материально-технической базы; · разработка документации; комплектование отрядов. II. Организационный период смены. Цель: создать условия для адаптации ребёнка в отряде, в лагере, для полноценного и оптимального функционирования детского временного коллектива. Задачи: · адаптация к новым условиям жизни; знакомство ребят в отряде; · знакомство с социально-оздоровительным центром, режимом его работы; · предъявление единых педагогических требований; · создание психологически безопасной атмосферы; · формирование общих ценностей и правил; · через специальную деятельность способствовать сплочению коллектива; · поддержание позитивного эмоционального подъема; · способствовать самореализации каждого ребенка. III. Основной этап включает реализацию основных положений программы. Цель – реализация программы спланированной на смену, через развитие деятельности, развитие самоуправления, достижение успеха каждым ребёнком, совместную деятельность. Задачи: · формирование и укрепление детского временного коллектива (отряда); · реализация мероприятий, запланированных по программе смены;
· поддержка благоприятного эмоционального климата в детских группах, решение конфликтных ситуаций, их профилактика; · обеспечение возможности для каждого ребенка: участвовать в делах отряда, реализовывать собственные идеи, приобретать новый опыт, отдыхать и оздоравливаться, самореализовываться; · грамотно организовать анализ проведенных мероприятий и жизни отряда, стимулировать детей к участию в мероприятиях; IV. Заключительный период. Цель: психолого-педагогический анализ результатов проведенной программы и мероприятий, жизни отряда. Задачи: · поддержание творческой деятельности детей до разъезда; · коллективная оценка приобретённого опыта, подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности, оценка вклада каждого из членов группы в успешность отряда; · создание условий для осознания детьми полученного опыта, личного роста; · определение перспектив последействия смены для каждого ребёнка, постановка задач на будущее; · эмоциональная стабилизация переживаний разъезда. |
|
Нормативно-правовая база
|
– Конвенция ООН о правах ребенка; – Конституция РФ; – Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3; -Устав СОГБУ «СОЦ «Голоёвка» |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Оздоровительный блок предполагает проведение лечебно-оздоровительных процедур, а также осуществление контроля за режимом дня и питанием отдыхающих детей, мониторинг биометрических параметров детей (вес, рост). Включает организацию и проведение спортивных игр, «Спартакиады» по различным видам спорта, экскурсии в природу, игры на свежем воздухе, закаливание, купание летом и лыжные прогулки зимой. Организована работа спортивных секций.
Культурно-массовый блок
Смена «Дорогою добра» включает в себя тематические дни – «дорожки», каждая имеет своё название и цель, для достижения которой подобраны соответствующие мероприятия.
Творческие мероприятия в рамках логики смены: «Поделись улыбкою своей» - вечер знакомств, «Быть добру», «Дорогою добра» - концертные программы, «Мир, в котором я живу» - конкурсно-познавательная программа по ТБ, ППБ, ПДД, «Дружная семейка» - игра-путешествие по станциям, «Верные друзья» - игровая программа, «Учи всему, что знаешь сам» - конкурсно - игровая программа, КТД «Сделаем мир добрее», акция «Маршрут милосердия», «Связаны одной целью» - конкурсная программа, КТД «Поздравляем», «Именинная страна» - праздничная программа, посвященная именинникам, «Поликлиника доктора Нехворайкина» - конкурсно-театрализованная программа, «Почтовый мир» - конкурсно-познавательная программа, «Вместе мы споем на «бис» - конкурс караоке, «Дети России – за мирное небо» - конкурс рисунка, «Вьется в тесной печурке огонь …» - вечер военной песни у костра, «Путь добра и доверия» - игра-квест, акция «Подари частичку доброты», выставка рисунков, поделок «Мы разные – мы равные», «Дети - детям» - аттракцион затей,
«Дорогою добра» - концертная программа.
В течение смены организуются тематические танцевальные вечера «Ты, да я, да мы с тобой», «С днем рождения!», «Будь здоров!», «Льется музыка…», «Верные друзья» на которых, кроме обычных, современных танцев, дети знакомятся с популярными народными танцами, принимают участие в танцевальных конкурсах.
Познавательный блок включает мероприятия, способствующие расширению кругозора детей, получение новых знаний в занимательной и игровой формах. В рамках этого уровня проводятся интеллектуальные игры, диспуты, беседы. Организуются встречи с ведущими специалистами в различных областях – медицинской, психологической, педагогической, правовой, творческой, профориентационной. В течение смены проводятся конкурсы: социальной рекламы (права инвалидов), конкурс плаката, рисунка, инсценированных сказок.
Реабилитационный блок включает мероприятия, способствующие творческой, трудовой и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Организована кружковая работа по нескольким направлениям – прикладное творчество, художественно-эстетическое и патриотическое. Каждый кружок посещают дети двух категорий, а также сопровождающие их родители. Во время совместной творческой деятельности и ручного труда у детей и родителей есть возможность раскрыться в новом качестве, проявить себя, как личность. Такая деятельность формирует основу для здоровых, основанных на взаимоуважении дружеских и детско-родительских отношений.
Проводятся мастер-классы с людьми, имеющими достижения в какой-либо области (спортивной, творческой, интеллектуальной) для формирования положительной мотивации к деятельности.
Кроме того, в рамках реабилитационной программы организуются выездные экскурсии в г. Рославль, с посещением церквей, монастырей, музея, а также обзорные экскурсии по городу. Такие поездки очень нравятся взрослым и детям, они позволяют глубже узнать историю своего края, познакомиться с местными достопримечательностями, а также дают информацию для проведения бесед с детьми, что в конечном итоге, способствует их духовно-нравственному воспитанию.
Для детей-инвалидов такие поездки – возможность почувствовать себя полноценными членами общества.
Совместная творческая деятельность двух категорий детей способствует воспитанию толерантности, взаимопомощи и в конечном итоге нравственно обогащает каждого ребёнка.
Психолого-педагогический блок включает в себя реализацию штатным педагогом-психологом тренинговых программ по развитию личности детей. Проведение в организационный и заключительный период социометрических исследований. Оказание консультативной помощи детям, родителям и педагогам.
Работа с родителями
В течение смены ведется активная просветительская и консультационная работа с родителями. Педагогические консультации, проводят для родителей педагоги оздоровительного центра совместно с психологом, на основе полученной информации разрабатываются индивидуальные педагогические траектории. Организуются круглые столы с участием руководителей кружков, секций, клубов. Кроме того, для работы с родителями привлекаются представители организаций – социальных партнеров оздоровительного центра, которые предоставляют информацию по актуальным вопросам.
МЕХАНИЗМ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ.
Ведется ежедневная самооценка детьми личного эмоционального состояния, уровня развития коллектива. Ежедневно проводится отрядное мероприятие «Подведение итогов дня», на котором дети с педагогами обсуждают свои успехи и неудачи, планируют дальнейшую деятельность. В каждом отряде оформляется и заполняется в течение смены «Экран настроения».
Педагогическим коллективом проводится ежедневная диагностика эмоционального состояния детей. Дважды, проводится социометрия, осуществляется наблюдение за приоритетными видами деятельности участников смены, педагогами ведутся рабочие педагогические дневники.
Ежедневно проводятся планерки, на которых обсуждаются мероприятия, распределяются текущие поручения, принимаются решения о коррекции программы смены.
В течение смены организуется работа сайта оздоровительного центра, где публикуются отчеты о проведенных мероприятиях, фотографии. Таким образом, родители и все желающие могут ознакомиться с ходом смены.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
· формирование системы инклюзивного оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья;
· развитие творческих способностей и самореализация детей вне зависимости от заболевания;
· повышение педагогической компетентности родителей и педагогов в аспекте работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
· повышение статуса инклюзивных смен в социуме.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ИНКЛЮЗИВНОЙ СМЕНЫ
· количество участников смены, вновь стремящихся попасть в СОГБУ «СОЦ «Голоёвка»и успешно реализующих намеченные планы на этапе последействия;
· количество участников, образовавших сетевые сообщества на основе своих партнеров по инклюзивной смене, участвующих в семинарах, конференциях и др. по окончании смены;
· изменение степени сформированности личностных качеств (оценивается психологом);
· сохранение и развитие устойчивого интереса к творческой или иной позитивной деятельности;
· трансляция (использование) детьми приобретенных знаний и опыта;
· укрепление (развитие) социальных связей;
· формирование ответственности за себя, других, за свое, общее дело;
· формирование компетенций, связанных с учебно – исследовательской, проектной деятельностью (возникновение замысла, идеи, оформление в проект, его реализация, вовлечение в его реализацию других, продвижение этих проектов);
· степень удовлетворения от своего участия в работе смены и от достигнутых за это время результатов, от последействий участия в инклюзивной смене.
Основными показателями эффективности работы смены являются отзывы самих детей и их родителей, количество и качество реализованных проектов, успешность конкретного ребенка в личностном росте и социализации.
Блок 5.
Подпрограмма оказания услуг по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации «Шаг навстречу».
Информационная карта подпрограммы оказания услуг по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации «Шаг навстречу».
|
1. |
Полное название программы |
Комплексная программа смены для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации «Шаг навстречу». |
|
2. |
Цель программы |
Организация отдыха, оздоровления и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в условиях социально-оздоровительного центра. |
|
3. |
Адресат проектной деятельности |
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, проживающие на территории Смоленской области. |
|
5. |
Сроки реализации |
Ежегодно |
|
6. |
Направление деятельности, направленность программы |
Многопрофильная направленность программы: историко - краеведческое, патриотическое, правовое, социально-педагогическое, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, экологическое, трудовое. 1.Организация работы по интересам, творческих объединений детей; 2.Проведение викторин, конкурсов, выставок; 3.Организация различных форм социально - значимой деятельности; 4.Организация работы по патриотическому, нравственному, эстетическому развитию с реализацией принципов здорового образа жизни; 5.Организация и проведение спортивных праздников и т.д. 6.Организация мероприятий историко-краеведческой, культурологической направленности. 7.Проведение мероприятий правовой, трудовой и экологической направленности. 8. Расширение кругозора ребёнка через игровой сюжет с учётом возрастных особенностей и интеллектуального уровня; 9.Развитие лидерских и организаторских способностей, через коллективно-творческие дела профильной смены; 10. Сплочение детского коллектива; 11. Формирование мотивации к применению накопленных знаний, умений, навыков в повседневной жизни; 12.Поддержание духа сотрудничества и взаимопомощи. |
|
7. |
Краткое содержание программы |
Ключевая идея смены – демонстрация детям и подросткам, находящимся в трудной жизненной ситуации, примера правильного, социально-одобряемого поведения, а также повышение правовой культуры данной категории детей. Познавательно-игровая деятельность, которая будет основной при реализации программы, даёт возможности для формирования позитивной направленности личности ребёнка. В течение всего периода смены участники и организаторы программы будут изучать, знакомиться с обычаями, традициями, фольклором, достопримечательностями, известными людьми Смоленской области, а также знакомиться с основами правовой грамотности в процессе участия в тематических мероприятиях, встречах, диспутах, деловых играх. Кроме того, будут проведены мероприятия, тестирования, тренинговые занятия, способствующие профориентации детей и подростков. В рамках реализации программы планируется разнообразная экскурсионная программа. В конце смены ребята представят творческий отчёт в форме фотовыставки и концерта-презентации, а также будет собрана картина из пазлов. Каждый пазл - это отчет о проведенном мероприятии. |
|
8. |
Ожидаемый результат |
- максимальный охват детей, находящихся в трудной жизненной ситуации организованным отдыхом и оздоровлением; - снижение частоты случаев правонарушений, совершаемых детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации - приобретение новых знаний, умений и навыков в творчестве, развитие интеллектуальных, лидерских качеств каждого ребёнка; |
|
9. |
Название организации Авторы программы |
СОГБУ «СОЦ «Голоёвка»
|
|
10. |
Почтовый адрес организации |
216548, Смоленская область, Рославльский район, д. Профилакторий ЗИЛ. |
|
11. |
Ф.И.О. руководителя организации |
Фильченков Николай Алексеевич |
|
12. |
Телефон, факс с указанием кода населённого пункта, электронный адрес организации |
848134-5-82-91,(Факс)5-82-75, e-mail – goloevka@mail.ru. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В Смоленской области проживает достаточное количество детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей).
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», безусловно, является самым важным в ряду российских законов о детстве, определяет основные гарантии прав ребенка, в том числе защиту прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Центр «Голоёвка», являясь детским социально-оздоровительным учреждением, активно принимает участие в разработке и использовании инновационных технологий социально-педагогической профилактики, социально-педагогической реабилитации, адаптации, консультирования детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Пребывание в социально-оздоровительном центре – это смена деятельности, смена формы и сферы общения, личных связей, пристрастий, симпатий, смена единого социокультурного и информационного пространства, новые формы учебно-воспитательного процесса, новая природная и социально-коммуникативная среда.
Разработка данной программы организации отдыха, оздоровления и воспитания детей была вызвана:
-повышением спроса на организованный отдых детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
-модернизацией старых форм работы и введением новых;
-необходимостью коррекции девиантного поведения данной категории детей и подростков;
- необходимостью формирования основ правовой грамотности детей и подростков.
Данная программа по своей направленности является комплексной и включает в себя разноплановую деятельность и объединяет различные формы работы с детьми и подростками по организации оздоровления, отдыха и воспитания детей.
Программа разработана с учетом следующих законодательных нормативно- правовых документов:
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Конституция РФ;
- Закон РФ «Об образовании»;
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ;
- Устав СОГБУ «СОЦ «Голоёвка».
Ключевая идея смены – демонстрация детям и подросткам, находящимся в трудной жизненной ситуации примера правильного, социально-одобряемого поведения, а также повышение правовой культуры данной категории детей.
Цель: организация отдыха, оздоровления и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в условиях социально-оздоровительного центра.
Задачи:
- вовлечение детей, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, детей из малообепеченных семей, детей «группы риска» и состоящих на различных видах учёта, в организованный отдых;
- организация системы оздоровительных мероприятий, связанных с профилактикой распространенных заболеваний у детей;
- повышение уровня правовой культуры, правовой грамотности детей;
- профилактика правонарушений и девиантного поведения у детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации;
- коррекция негативных поведенческих проявлений у детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, путем организации участия в общественно-полезном труде;
- развитие навыков общения в разновозрастном социуме на основе стремления понять другого, наладить сотрудничество;
- формирование представлений о системе социальных взаимоотношений между детьми и взрослыми;
- создание условий для укрепления навыков к здоровому образу жизни;
- создание условий для свободного выбора занятий по интересам;
- создание условий для раскрытия и развития творческого потенциала каждого ребенка;
- развить различные формы общения в разновозрастных группах.
- оказание повседневной помощи и педагогической поддержки детям и подросткам в саморазвитии, раскрытии способностей;
- получение знаний по истории родного края, воспитание патриотических качеств, формирование нравственных убеждений, составляющих основу мировоззрения и жизненной позиции.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
В настоящее время система социально-педагогической поддержки переходит на новый этап развития, целью которого является создание условий, способствующих реализации прав детей разных возрастов на полноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие в соответствии с нормами Конституции Российской Федерации. Среди приоритетов государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации следующие:
· обеспечение реального права на отдых и оздоровление, создание условий для духовного и нравственного развития детей, развитие системы профессиональной ориентации, содействие адаптации подростков к новым социально-экономическим условиям, создание условий для устойчивого функционирования системы организации досуга и оздоровительного отдыха детей;
· поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах: обеспечение эффективной государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечение реального права детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации на особую заботу государства.
Многопрофильная направленность комплексной программы позволяет педагогическому коллективу осуществлять реализацию по следующим направлениям: правовое, патриотическое, социально-педагогическое, художественно - эстетическое, спортивно-оздоровительное, экологическое, трудовое.
Основу программы составляет творческая, игровая и трудовая деятельность. Современные дети нуждаются в изучении, познании, сохранении лучшего исторического наследия. Реализация этой программы - ступень для развития, обогащения духовного мира и интеллекта ребёнка, что создаёт условия для социализации молодого человека с учётом реалий современной жизни.
В работе будут использоваться следующие формы и методы:
-занятия в кружках и клубах по различным направленностям;
- досуговые мероприятия: концерты, фестивали, акции, экскурсии и походы и др;
-трудовые десанты, рейды, коллективная трудовая деятельность;
- тематические отрядные мероприятия;
- познавательные игры и викторины, встречи, беседы, диспуты;
- спортивные игры и соревнования;
- психологические игры;
- игровые тестирования, опросы, анкетирование.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
По своей направленности данная программа является многопрофильной, т.е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей.
Направленность программы – досугово-оздоровительная, т.е. цели и задачи программы направлены на организацию досуга и оздоровления в условиях социально-оздоровительного центра.
Программа также является вариативной, планы на день и планы мероприятий смен могут варьироваться с учётом особенностей детей, погодных и прочих условий.
Особенность программы в том, что она способна удовлетворить интересы и потребности детей разного возраста.
Содержание программы основывается на следующих направлениях:
Правовое - основывается на стремлении привить детям и подросткам основы правовой культуры, правовой грамотности, дать представления о правах и обязанностях человека и гражданина. Строится на организации занятий по проектной деятельности и проведении мастер-классов, тренингов конкурсов, соревнований, мероприятий, и социально-значимых дел смены.
Теория: основные подходы к моделированию системы самоуправления; основы организаторской деятельности: методика организации мероприятий. История детского самоуправления и добровольческой (волонтёрской) деятельности: цели, задачи, направления, особенности работы. Планирование: понятие, значение, виды планов. Игры и тренинги для выявления лидера в коллективе. Игра как инструмент лидера: понятие и типологии игр, методика проведения. Особенности организации проведения акций, мероприятий различных направлениях деятельности. Конвенция о правах ребенка.
Практика: Занятия по теме: «Моделирование системы детского самоуправления», «Социальное проектирование: общие рекомендации», «Мои права от «А» до «Я»»; тренинги: «Я и мы. Кто Я?», «Лидер. Кто он, каков он?», защита социальных проектов. Игры на знакомство, взаимодействие, командообразование.
Гражданско-патриотическое – основывается на восстановлении прерванных связей времён, возрождении культурно-исторических и духовных ценностей, возвращении утраченной любви к Родине. Знакомство с историей, культурой и традициями общественных организаций города, края, России.
Теория: беседа «Символы государственной власти», лекция по теме: «Полководцы Великой Отечественной войны».
Практика: викторина «Символы государственной власти», Литературная гостиная: «В гостях у А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова», «Их именами названы улицы нашего города», Экскурсия «Родными тропами».
Оздоровительно–досуговое - способствует раскрытию творческих способностей, каждого участника смены, сохранению и укреплению здоровья, формированию осознанного отношения к здоровому образу жизни и профилактике вредных привычек.
Теория: тренинг: «Первичная профилактика ВИЧ и ПАВ», беседа «Я и моё здоровье».
Практика: проведение конкурса плакатов: «Нет – вредным привычкам!», конкурса рисунков на асфальте «Мы за ЗОЖ», тренинг: «Первичная профилактика ВИЧ и ПАВ». Спартакиада. Коллективно- творческие дела о ЗОЖ.
Пресс-центр - сбор информации о жизни смены, оформление летописи лагеря, выпуск тематической газеты, проведение социологических опросов.
Теория: лекции «Социологическое исследование – роль в жизни общества», «Виды печатной продукции и публикаций». Беседа «Правила оформления и подборки материалов и изданию». Газета-коллаж.
Практика: оформительский мастер-класс «Газета-коллаж», «Летопись нашей смены», выпуск отрядных газет.
Трудовое – организация коллективной трудовой деятельности в отрядах, привитие навыков самообслуживания, развитие потребности в общественно-полезном труде.
Теория: лекция «Трудоустройство несовершеннолетних», беседы: «Ребенок и труд», «Кем быть?».
Практика: трудовые десанты, рейды, конкурс на обустройство лучшего отрядного места, экологические акции по уборке территории.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа реализуется в течение 14-21 дня. Каждый день смены посвящён определённой тематике.
Отряды ежедневно получают маршрутный лист дня, в котором обозначено время посещения мастерских (тренинг, лекция, беседа) или мероприятия по направлениям деятельности смены, не нарушая режимных моментов. Каждой мастерской соответствует солнечный луч определённого цвета.
Четыре направления программы. Каждый ведущий мастерскую имеет неограниченное количество лучей своего цвета. На каждом луче стоит печать лагеря.
Таким образом:
организационно–правовое-
гражданско-патриотическое -
оздоровительно – досуговое -
пресс-центр:
трудовое:
Отрядам выдается солнце без лучей в период смены каждому участнику ежедневно предстоит заработать на занятии - луч того или иного цвета и прикрепить к овалу солнца. В предпоследний день подводятся итоги. Награды получат:
а) отряд набравший большее количество лучей того или иного цвета получает грамоту за активное участие смены в том или ином направлении.
б) самые активные ребята для награждения выбираются тайным голосованием отряда и педагогов.
в) специальный приз от организаторов смены вручают отряду, набравшему в общей сумме большее количество лучей.
В течении всей смены отрядом после вечернего «огонька» заполняется экран настроения, где ребята смайликами отмечают своё собственное состояние к прожитому дню.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система организации смены для детей и подростков в период летних каникул включает индивидуальные и групповые формы работы. Используются различные формы проведения массовых мероприятий: акция, беседа, выставка, викторина, защита социальных проектов, деловая игра, игровая программа, конкурс, мастер-класс, «мозговой штурм», представление, презентация, соревнование, творческий отчет, тренинг, эстафета, экскурсия.
Материально-техническое обеспечение программы:
- использование технических средств: компьютер, принтер, телевизор, музыкальный центр, фотоаппарат.
- спортинвентарь.
Методическое обеспечение программы:
- наличие необходимой документации,
- наличие специальной литературы,
- программы смены,
-календарно-тематический план,
- проведение инструктивно-методических занятий с организаторами и
участниками смены.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
-дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, дети из малообеспеченных семей, дети «группы риска» и состоящие на различных видах учёта будут вовлечены в организованный отдых;
-повысится уровень правовых знаний и правовой культуры детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, детей из малообеспеченных семей, детей «группы риска» и состоящих на различных видах учёта;
-участники смены овладеют знаниями, которые необходимы при подготовке и реализации социальных проектов на благо Малой Родины;
-повысится уровень мотивации к изучению культурно-исторического наследия;
- повысится уровень гражданской культуры детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, детей из малообеспеченных семей, детей «группы риска» и состоящих на различных видах учёта;
-повысится уровень партнерских отношений и проявлений навыков гражданской культуры и ЗОЖ;
-участники смены будут уважительно относиться к нормам и правилам коллективной жизни в обществе.
Приложения
к комплексной программе
«Дети – наше будущее»
Смоленское областное государственное автономное учреждение
«Социально-оздоровительный центр «Голоёвка»
|
РАССМОТРЕНО
Протокол педагогического совета № 35 от 09.01.2024 года
|
Утверждено приказом директора СОГАУ «СОЦ «Голоёвка» № 002/1 от 09.01.2024 г. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
кружок «Умелые руки»
возраст обучающихся 7—17 лет,
срок реализации — 1 год
Разработчик:
Зайцева Нина Владимировна
руководитель кружка
Д. Профилакторий ЗИЛ
2024
Оглавление
|
Пояснительная записка |
3 |
|
Особенности методики обучения |
7 |
|
Режим организации занятий |
8 |
|
Содержание программы |
11 |
|
Методическое обеспечение программы |
17 |
|
Материально-техническое обеспечение программы |
19 |
|
Ожидаемые результаты и способы их проверки |
19 |
|
Список литературы для педагога |
22 |
|
Список литературы для детей |
23 |
Пояснительная записка
Человек, сколько он помнит себя, всегда старался сделать свое жилище уютным и красивым. Много тысяч лет назад, еще живя в пещере, первобытный охотник начал изображать на ее стенах людей и животных. Каменный скребок был первым инструментом художника, а полотном служили гранит и базальт. Потом в ход пошли самые разные материалы: дерево, глина, кость, шерсть, стекло, камень, а спустя тысячелетия - и металл. Желание сделать что-то красивое присуще и современному человеку. Конечно, на смену орудиям труда древних людей пришли современные инструменты и технологии, но одно осталось неизменным: самый лучший подарок–это предмет, сделанный своими руками, руками близкого и дорогого тебе человека.
В связи с быстрым ростом объема знаний, увеличением количества часов дисциплин гуманитарного и естественнонаучного цикла и снижением познавательной преобразующей предметно-практической деятельности учащихся, возникает потребность в создании дополнительных образовательных программ декоративно-прикладного и технического творчества.
Каждый человек богат талантами. Бывает, о многих из них, прожив век, мы даже не подозреваем. Может быть, именно поэтому так важно, чтобы у каждого человека в жизни была возможность найти себя. Участие детей в работе кружков дополнительного образования, в период пребывания на отдыхе и оздоровлении, позволяет попробовать свои силы и развить способности в самых различных сферах.
Кружковые объединения типа «Умелые руки», предлагающие различные виды творческой и конструирующей деятельности, помогают ребятам включиться в социальную практику, способствуют формированию преобразующего мышления.
Актуальность и практическая значимость данной программы обусловливается также и тем, что полученные на занятиях кружка знания становятся для ребят необходимой теоретической и практической основой их дальнейшего участия в декоративно-прикладном творчестве, выборе профессии, в определении жизненного пути, а, овладев навыками творчества сегодня, школьники, когда вырастут, сумеют применить их с нужным эффектом в своих трудовых делах. Дополнительная образовательная программа помогает раскрыть творческий потенциал обучающегося, определить его резервные возможности, осознать свою личность в окружающем мире искусства, способствует формированию стремления стать мастером, исследователем, новатором.
Содержание данной программы построено таким образом, что воспитанники кружка под руководством педагога смогут создавать поделки в различных техниках, следуя предлагаемым пошаговым инструкциям. Отличительной особенностью данной программы является то, что она построена на обучении в процессе практики.
На занятиях кружка обучающиеся получают первые представления об организационно-экономических закономерностях производственной деятельности, позволяющие создать наиболее рациональные условия труда. Сюда входят: организация рабочего места и трудового процесса; распределение трудовых функций в группе, умение планировать предстоящую работу; расчет необходимых материалов и времени; выбор инструментов и приспособлений, рациональных приемов работы; умение контролировать, учитывать и оценивать проделанную работу по количеству и качеству.
Уже на начальной стадии приобщения к процессу творчества, при репродуктивном конструировании (по готовым чертежам и схемам) и постройке модели-копии изделия по образу и подобию уже существующих, обучающиеся приобретают для себя немало новых научных и технических знаний. В самом процессе изготовления таких моделей они в определенной мере уже сталкиваются с технологией обработки различных материалов (бумаги, картона, ткани, природного материала и др.), с проявлением их физических и химических свойств.
Прикладное творчество, таким образом, через создание декоративного объекта способствует получению обучающимися углубленных знаний об окружающем мире. Оно служит при этом и доказательством истинности (или ложности) выдвинутых юными экспериментаторами тех или иных теоретических предположений, поскольку именно в ходе творчества они подтверждаются или опровергаются практикой.
Известно, что в поиске решения конструкторских задач претворяются в жизнь основные ступени творческого мышления. Это прежде всего отражение в сознании человека окружающей его среды, поступление к нему конкретной информации о ее состоянии, концентрация имеющихся знаний и опыта, отбор и анализ фактов, их сопоставление и обобщение, мысленное построение новых образов, установление их сходства и различия с существующими реальными объектами, а также в известной степени идеализация (схемные решения в общих чертах), абстрагирование (отвлечение от реальных условий), конкретизация, предвидение, воображение.
Программа экспериментальная, рассчитана на обучение детей от 7 до 17 лет. Это группы переменного состава. Набор обучающихся свободный из числа пребывающих на отдыхе и оздоровлении в СОЦ «Голоёвка».
В программе предусматривается следующая последовательность и порядок изучения: 5 часов в неделю, 10 часов за период пребывания в оздоровительном центре – 1 смену: 2 часа на теорию, 8 часов на практику. Таким образом, видно, что данная программа включает в себя как теоретическую, так и практическую направленность. Новизна программы заключается в интеграции тем, направленных на развитие конструкторского мастерства с художественными темами.
Цели:
1. Сформировать у обучающихся навыки работы с различными материалами;
2. Формировать творческую личность и создавать условия для наиболее полного раскрытия творческих и конструкторских способностей детей;
3. Приобщить детей к общественным ценностям, овладению культурным наследием через декоративно-прикладное творчество;
4. Активизировать познавательную и творческую деятельности, способствовать социализации детей и подростков, а также дальнейшему профессиональному самоопределению.
Реализация целей программы идет через решение ее задач.
Образовательные:
1. Овладение учащимися знаниями элементарных приемов работы с различными материалами;
2. Овладение учащимися знаниями о технике безопасности при работе с различными инструментами, клеем, красками;
3. Формирование навыков работы по инструкции, алгоритму, создания собственных конструкций;
4. Освоение элементов смешанных техник.
Развивающие:
1. Развитие моторных навыков, образного мышления, внимания, фантазии, пространственного воображения, творческих способностей;
2. Формирование эстетического и художественного вкуса.
Воспитательные:
1. Воспитание любви и уважения к традициям и культуре родной земли;
2. Формирование культуры общения в группе.
Независимо от направления работы при реализации программы необходимо опираться на следующие педагогические принципы:
· Уважение к личности ребенка;
· Признание права ребенка на ошибку;
· Опора на их знание и интерес, получаемый вне школы;
· Справедливость;
· Сохранение здоровья детей.
Также в основу программы положены:
· Единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием творческих способностей;
· Система межпредметных связей (математика, изобразительное искусство, труд);
· Соблюдение преемственности в творчестве младших школьников и школьников среднего и старшего звена.
Особенности методики обучения
Учебно-воспитательный процесс направлен на развитие природных задатков детей, на реализацию их интересов и способностей.
Каждое занятие обеспечивает развитие личности ребенка. При планировании и проведении занятий применяется личностно-ориентированная технология обучения, в центре внимания которой неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей.
Допускается творческий, импровизированный подход со стороны детей и педагога того, что касается возможной замены порядка разделов, введения дополнительного художественного материала, методики проведения занятий. Программа кружка «Умелые руки» способствует расширению и углублению знаний в области художественного труда с применением различных материалов. Руководствуясь данной программой, педагог имеет возможность увеличить или уменьшить объем и степень технической сложности материала в зависимости от состава группы и конкретных условий работы.
Режим организации занятий
Общее количество часов в год – 242 часа, в неделю – 5 часов. Занятия проводятся во второй половине дня, пять раз в неделю.
После вводного теоретического занятия следует 4 творческих мастер-класса, предполагающих применение полученных теоретических знаний на практике.
Содержание разделов (по сезонам года)
|
№ раздела |
Название и содержание раздела |
Количество часов |
|
1 |
Аппликация. |
10 |
|
2 |
Моделирование цветов. |
10 |
|
3 |
Работа с природным материалом. |
10 |
|
4 |
Изготовление декоративных панно (смешанная техника). |
10 |
|
5 |
Конструирование открыток. |
10 |
|
6 |
Работа с бросовым подручным материалом. |
10 |
|
Итого |
|
60 |
Учебно-тематический план
|
№ раз-дела |
Название раздела и его содержание |
№ темы |
Тема |
Количество часов |
||
|
Всего |
Теория |
Прак-тика |
||||
|
1 |
Аппликация |
1-5 |
Вводное занятие. Тренинг «Знакомство». Инструктаж по ТБ при работе с бумагой, клеем, ножницами. Искусство аппликации – история, виды, инструменты. |
1
1 |
1
1 |
-
- |
|
Аппликация из салфеток. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Плоская аппликация. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Обрывная аппликация.
|
2 |
- |
2 |
|||
|
Панно в технике торцевание. |
2 |
- |
2 |
|||
|
2 |
Моделирова-ние цветов
|
6-10 |
Вводное занятие. Тренинг «Знакомство». Инструктаж по ТБ. Техники создания цветов из различных материалов. Презентация «Букеты своими руками». |
1
1 |
1
1 |
-
- |
|
Изготовление цветов из креповой бумаги. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Оригами. Изготовление букета из объемных цветов. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Квиллинг. Изготовление панно с цветами в смешанной технике с элементами квиллинга. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Свит-дизайн, изготовление букетов из конфет. |
2 |
- |
2 |
|||
|
3 |
Работа с природным материалом |
11-15 |
Вводное занятие. Тренинг «Знакомство». Инструктаж по ТБ при работе с природным материалом, колющими и режущими инструментами. Обзор видов поделок из природного материала. |
1
1
|
1
1 |
-
- |
|
Технология изготовления поделок из осенних листьев, каштанов, шишек, желудей. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Технология работы с яичной скорлупой. Изготовление панно. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Технология работы с крупами. Изготовление панно. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Изготовление сувенира из природного материала по выбору. |
2 |
- |
2 |
|||
|
4 |
Изготовление декоратив-ных панно (смешанная техника) |
16-20 |
Вводное занятие. Тренинг «Знакомство». Инструктаж по ТБ при работе с ножницами, клеем. Материалы и инструменты для работы. Виды декоративных панно, их применение. |
1
1 |
1
1 |
-
- |
|
Выбор и комбинирование техник при изготовлении декоративного панно. Создание эскизов.
|
2 |
- |
2 |
|||
|
Изготовление объемных элементов панно в техниках оригами, квиллинг и др. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Сборка панно, комбинирование элементов, создание орнаментов. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Окончательное оформление панно, изготовление рамок, декорирование. |
2 |
- |
2 |
|||
|
5 |
Конструиро-вание открыток |
21-25 |
Вводное занятие. Тренинг «Знакомство». Инструктаж по ТБ. Открытки – история и современность. Различные техники создания открыток. |
1
1 |
1
1 |
-
- |
|
Технология изготовления открытки в технике скрапбукинг. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Технология изготовления открытки в технике объемная аппликация. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Технология изготовления и декорирования подарочных коробочек. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Изготовление открытки на свободную тему. |
2 |
- |
2 |
|||
|
6 |
Работа с бросовым подручным материалом |
26-30 |
Вводное занятие. Тренинг «Знакомство». Инструктаж по ТБ при работе с бросовым материалом, необходимые инструменты. Обзор сувениров изготовленных из бросового подручного материала. |
1
1 |
1
1 |
-
- |
|
Изготовление поделок из одноразовой посуды. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Изготовление поделок из ватных палочек и дисков. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Декорирование стеклянных бутылок. |
2 |
- |
2 |
|||
|
Изготовление и декорирование вазы из картонных цилиндров. |
2 |
- |
2 |
|||
|
|
Выставка лучших работ - ежегодно |
2 |
|
|
||
|
Итого: |
60 |
12 |
48 |
|||
Содержание программы
|
Наименование раздела, темы |
Форма проведения |
Содержание. Теория. Практика. |
Оборудование |
Образовательный продукт |
|
Вводный раздел Вводное занятие. Тренинг «Знакомство». Инструктаж. |
Тренинг. Инструктаж. |
Знакомство с обучающимися. Доведение до их сведения информации о специфике кружка, о предполагаемом образовательном продукте. Решение организационных вопросов. Теория: правила групповой работы, индивидуальные и общие цели посещения занятий, изучение запросов и ожиданий учащихся. Правила безопасного поведения на занятиях. Обучение коллективной работе и выработка правил совместной деятельности. |
Компьютер. Слайды, отражающие содержание инструктажа. |
Перечень правил совместной работы. |
|
1. Искусство аппликации – история, виды, инструменты. |
Лекция с элементами беседы, демонстрационного показа материалов и инструментов. |
Теория: информация об аппликации как древнейшем декоративно-прикладном искусстве, видах аппликации, необходимых инструментах.
|
Мультимедийный проектор, компьютер, экран, тематические слайды. |
Тезисы по теме. |
|
2. Аппликация из салфеток. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению различать виды бумаги и салфеток по фактуре, подбирать необходимый для изделия материал, изготавливать аппликации с использованием салфеток, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, салфетки цветные, бумага, клей, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы аппликаций из салфеток. |
|
3.Плоская аппликация. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению различать виды бумаги, подбирать необходимый для изделия материал, изготавливать плоские аппликации из бумаги различных видов, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, бумага – цветная, креповая, гофрированная, металлизированная, клей, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы плоских аппликаций. |
|
4.Обрывная аппликация.
|
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению различать виды бумаги, подбирать необходимый для изделия материал, изготавливать обрывные аппликации из бумаги различных видов, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, бумага – цветная, креповая, гофрированная, металлизированная, клей, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы обрывных аппликаций. |
|
5.Панно в технике торцевание. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению различать виды бумаги, подбирать необходимый для изделия материал, изготавливать панно из бумаги различных видов в технике торцевание, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, бумага – цветная, креповая, гофрированная, салфетки, клей, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы панно выполненные в технике торцевание. |
|
6.Техники создания цветов из различных материалов. Презентация «Букеты своими руками». |
Лекция с элементами беседы, демонстрационного показа материалов и инструментов. |
Теория: информация о цветоделии, как популярном направлении декоративно-прикладного искусства, видах искусственных цветов, необходимых инструментах и материалах.
|
Мультимедийный проектор, компьютер, экран, тематические слайды. |
Тезисы по теме. |
|
7.Изготовление цветов из креповой бумаги. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению различать виды бумаги, подбирать необходимый для изделия материал, изготавливать цветы различных видов из креповой бумаги, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, бумага – цветная, креповая, гофрированная, салфетки, клей, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы цветов из креповой бумаги. |
|
8. Оригами. Изготовление букета из объемных цветов. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умение различать виды бумаги, подбирать необходимый для изделия материал, изготавливать цветы различных видов в технике оригами, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, бумага цветная, салфетки, клей, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы объемных бумажных цветов. |
|
9. Квиллинг. Изготовление панно с цветами в смешанной технике с элементами квиллинга. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению различать виды бумаги, подбирать необходимый для изделия материал, изготавливать цветы различных видов в технике квиллинг, монтировать их на панно, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, бумага цветная, картон, салфетки, клей, ножницы, инструменты для квиллинга. |
Алгоритмы действий, образцы панно с цветами в технике квиллинг. |
|
10.Свит-дизайн, изготовление букетов из конфет. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению различать виды бумаги и конфет, подбирать необходимый для изделия материал, изготавливать цветы различных видов в технике свит-дизайн, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, бумага – цветная, креповая, гофрированная, салфетки, клей, ножницы, конфеты. |
Алгоритмы действий, образцы букетов из конфет. |
|
11. Обзор видов поделок из природного материала. |
Лекция с элементами беседы, демонстрационного показа материалов и инструментов. |
Теория: информация о работе с природным материалом, как популярном направлении декоративно-прикладного искусства, видах поделок из природных материалов, необходимых инструментах и материалах.
|
Мультимедийный проектор, компьютер, экран, тематические слайды. |
Тезисы по теме. |
|
12. Технология изготовления поделок из осенних листьев, каштанов, шишек, желудей. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умение различать виды природного материала, подбирать необходимый для изделия материал, изготавливать поделки различных видов из осенних листьев, каштанов, шишек, желудей, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, природный материал различных видов, пластилин, клей, бумага, проволока, спички, шило, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы поделок из осенних листьев, каштанов, шишек, желудей. |
|
13.Технология работы с яичной скорлупой. Изготовление панно. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению различать виды природного материала, подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать природный материал к работе, изготавливать панно с использованием яичной скорлупы, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, яичная скорлупа, кисточки, краски, клей, бумага, картон, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы панно из яичной скорлупы. |
|
14.Технология работы с крупами и макаронами. Изготовление панно. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению различать виды природного материала, подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать природный материал к работе, изготавливать панно с использованием различных круп и макарон, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, крупы, макароны, кисточки, краски, клей, бумага, картон, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы панно из круп. |
|
15. Виды декоративных панно, их применение. |
Лекция с элементами беседы, демонстрационного показа материалов и инструментов |
Теория: информация об изготовлении декоративных панно, как популярном направлении декоративно-прикладного искусства, видах декоративных панно, необходимых инструментах и материалах.
|
Мультимедийный проектор, компьютер, экран, тематические слайды. |
Тезисы по теме. |
|
16.Выбор и комбинирование техник при изготовлении декоративного панно. Создание эскизов. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные техники декорирования, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, картон, бумага, ткань, ножницы, клей, пластилин, карандаши. |
Алгоритмы действий, образцы эскизов панно. |
|
17. Изготовление объемных элементов панно в техниках оригами, квиллинг и др.
|
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные техники декорирования, изготовлению объемных элементов панно в техниках оригами, квиллинг и др., формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, картон, бумага, ткань, ножницы, клей, пластилин, карандаши, инструменты для квиллинга, |
Алгоритмы действий, образцы объемных элементов панно. |
|
18. Сборка панно, комбинирование элементов, создание орнаментов. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, картон, бумага, ткань, ножницы, клей, пластилин, карандаши, инструменты для квиллинга, образцы объемных элементов панно. |
Алгоритмы действий, образцы декоративных панно. |
|
19.Окончательное оформление панно, изготовление рамок, декорирование.
|
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, изготавливать декоративные рамки для панно, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, картон, бумага, ткань, ножницы, клей, пластилин, карандаши. |
Алгоритмы действий, образцы декоративных панно в рамках. |
|
20.Открытки – история и современность. Различные техники создания открыток. |
Лекция с элементами беседы, демонстрационного показа материалов и инструментов |
Теория: информация об открытке как выражении теплых чувств, видах открыток, необходимых инструментах и материалах для их изготовления. |
Мультимедийный проектор, компьютер, экран, тематические слайды. |
Тезисы по теме |
|
21. Технология изготовления открытки в технике скрапбукинг. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, изготавливать открытки в технике скрапбукинг, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, картон, бумага, ножницы, клей, наборы для скрапбукинга. |
Алгоритмы действий, образцы поздравительных открыток в технике скрапбукинг. |
|
22.Технология изготовления открытки в технике объемная аппликация. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, изготавливать открытки в технике объемная аппликация, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, картон, бумага, салфетки, ножницы, клей. |
Алгоритмы действий, образцы поздравительных открыток в технике объемная аппликация. |
|
23.Технология изготовления и декорирования подарочных коробочек. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, конструировать и изготавливать подарочные коробочки различных форм, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, картон, бумага – цветная, креповая, гофрированная, салфетки, клей, ножницы, карандаши, линейка, циркуль. |
Алгоритмы действий, образцы декоративных подарочных коробочек. |
|
24. Изготовление открытки на свободную тему. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, конструировать и изготавливать поздравительные открытки, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, картон, бумага – цветная, креповая, гофрированная, салфетки, клей, ножницы, карандаши. |
Алгоритмы действий, образцы декоративных поздравительных открыток. |
|
25. Обзор сувениров изготовленных из бросового подручного материала. |
Лекция с элементами беседы, демонстрационного показа материалов и инструментов |
Теория: информация об использовании бросового подручного материала в декоративно-прикладном творчестве, видах сувениров из подручного бросового материала, необходимых инструментах и материалах для их изготовления. |
Мультимедийный проектор, компьютер, экран, тематические слайды. |
Тезисы по теме. |
|
26.Изготовление поделок из одноразовой посуды. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, конструировать и изготавливать поделки из одноразовой посуды, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, одноразовая посуда, нитки, иголки, ткань, скотч, клей, ножницы, шило, степлер. |
Алгоритмы действий, образцы сувениров из одноразовой посуды. |
|
27.Изготовление поделок из ватных палочек и дисков. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, конструировать и изготавливать поделки из ватных палочек и дисков, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, ватные палочки и диски, нитки, иголки, ткань, скотч, клей, ножницы, степлер, бумага цветная, картон, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы сувениров из ватных палочек и дисков. |
|
28. Декорирование стеклянных бутылок. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, декорировать стеклянные бутылки с помощью различных материалов, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, пластилин, крупы, бусины, пайетки, бисер, краски, кисточки, скотч, клей, ножницы, степлер, бумага цветная, картон, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы декоративных стеклянных бутылок. |
|
29. Изготовление и декорирование вазы из картонных цилиндров. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, изготавливать и декорировать вазы из картонных цилиндров, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, картонные цилиндры, пластилин, крупы, бусины, пайетки, бисер, краски, кисточки, скотч, клей, ножницы, степлер, бумага цветная, картон, ножницы. |
Алгоритмы действий, образцы декоративных ваз из картонных цилиндров. |
|
30. Изготовление сувенира из бросового подручного материала по выбору. |
Мастер-класс |
Практика: обучение правилам работы с инструментами, умению подбирать необходимый для изделия материал, подготавливать материал к работе, выбирать и комбинировать различные элементы декорирования, изготавливать и декорировать сувениры из бросового подручного материала, формирование умения работать по алгоритму. |
Инструкционные карты, различный бросовый подручный материал, краски, кисточки, скотч, клей, ножницы, степлер, бумага цветная, картон, ножницы. |
|
Методическое обеспечение программы
В качестве главного метода программы избран творческий метод.
Творческий метод используется в данной программе как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный показатель ее практического воплощения. Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникальное, присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности детей.
В процессе реализации программы кружка «Умелые руки» применяются следующие подходы: системный, мотивационный и личностно ориентированный.
Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого. Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.
Мотивационный подход реализуется через осуществление следующих закономерностей:
а) образовательный процесс строится с целью удовлетворения познавательной потребности детей, обучающихся в кружке;
б) причинно-следственные связи, исходящие из смысла деятельности, побуждают к действиям.
Личностно ориентированный подход включает в себя такие условия развития личности ученика, как:
а) развитие личности ученика происходит только в деятельности ученика;
б) развитие личности эффективно при использовании субъектного опыта этой личности - и предполагает реализацию следующих закономерностей:
1) создание атмосферы заинтересованности в результатах учебно-познавательной деятельности;
2) обучение саморефлексии деятельности;
3) воспитание способности к самоопределению, к эффективным коммуникациям самореализации;
4) свобода мысли и слова как ученика, так и педагога;
5) ситуация успеха в обучении;
6) дедуктивный метод обучения (от частного к общему);
7) повышение уровня мотивации к обучению.
Принципы организации учебно-воспитательного процесса:
1. Программой предусмотрено проведение индивидуальных, групповых и коллективных форм работы;
2. Игровые формы работы являются актуальными в разновозрастной группе;
3. Активное использование такой формы занятия, как мастер-класс;
4. Разнообразие материалов и техник, предложенных для реализации замысла, при выполнении творческих работ;
5. Привлечение жизненного опыта детей и примеров из окружающей действительности;
6. Каждый блок занятий включает в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть включает в себя словесные и наглядные методы. Это лекция с элементами беседы, инструктаж, демонстрация. Целью теоретической части является усвоение детьми новых знаний, понятий, формирование навыков, используемых ими впоследствии;
7. На занятиях используется метод наглядной передачи информации и ее зрительного восприятия (демонстрация поэтапного выполнения задания, наблюдение).
Таким образом, для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие виды занятий, формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседа; рисование эскиза, конструирование модели, мастер-классы, лекции, заочные экскурсии и др.
Основные виды занятий тесно связаны, дополняют друг друга и проводятся в течение всего года с учетом планируемых общелагерных мероприятий и интересов учащихся.
Материально-техническое обеспечение программы
Для реализации программы необходимо следующее оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран (для демонстрации тематических слайдов), стеллаж, флип-чарты (для организации выставок).
Материалы: бумага цветная (креповая, гофрированная, для квиллинга, скрапбукинга, металлизированная и пр.), цветные салфетки, цветной картон, картон упаковочный, краски, клей-карандаш, клей ПВА, ткань, ленты, нитки, шнур, природный материал (шишки, желуди, каштаны, крупы, макароны, яичная скорлупа и пр.), подручный бросовый материал, скотч, наборы для скрапбукинга, бусины, бисер, пайетки.
Инструменты и принадлежности: кисточки, карандаши, фломастеры, маркеры, клеевой пистолет, шило, линейка, ножницы, нож канцелярский, степлер.
Занятия целесообразнее проводить в специально оборудованном кабинете.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
· Наличие интереса к творческой деятельности, стремление к творческому самовыражению через работу с различными материалами и инструментами;
· Владение основными приемами работы с бумагой, картоном, природным и подручным материалом;
· Проявление навыков декорирования готовых изделий;
· Умение работать по алгоритму.
Характеристика знаний, умений, которые должны получить обучающиеся, определяется в соответствии с теоретическими и практическим пунктами программы.
В конце учебного курса кружка «Умелые руки» обучающиеся должны знать правила техники безопасности; основы композиции и цветоведения; классификацию и свойства различных видов бумаги; основные приемы работы с бумагой, картоном, природным и подручным материалом. Учащиеся должны уметь изготавливать поделки согласно алгоритму действий, создавать эскизы своих собственных моделей и воплощать замысел.
Основным способом проверки ЗУН учащихся является изготовление поделок по собственному замыслу во время проведения мастер-классов, также используется тестовая форма, мини-опросы во время теоретических занятий, игровые формы контроля, участие в конкурсах и выставках различного уровня.
Отдельно контрольные и зачетные занятия не выносятся, так как в этом нет необходимости: оценка и корректировка ЗУН учащихся происходит во время изготовления поделок.
Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней:
· 1 уровень – репродуктивный с помощью педагога;
· 2 уровень – репродуктивный без помощи педагога;
· 3 уровень – продуктивный;
· 4 уровень – творческий.
Промежуточный контроль:
· Тестовый контроль.
· Фронтальная и индивидуальная беседа.
· Игровые формы контроля.
· Участие в конкурсах и выставках различного уровня.
Итоговый контроль:
· Сумма показателей за все время обучения.
· Выполнение комплексной работы по предложенной модели.
· Творческая работа по собственным эскизам с использованием различных материалов.
Результатом обучения будет являться изменение в познавательных интересах обучающихся и профессиональных направлениях, в психических механизмах (мышление, воображение), в практических умениях и навыках, в проявлении стремления к творчеству и овладение приемами творческой деятельности.
Список литературы для педагога
1. Анистратова А.А. Поделки к праздникам.- М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательство Оникс, 2011.
2. Волкова Н.В., Жадько Е.Г. «100 замечательных поделок из всякой всячины», Ростов-на-Дону, 2009 .
3. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. М.: Просвещение, 2010.
4. Давыдова Г.Н. Детский дизайн : Поделки из бросового материала. – Скрипторий 2000, 2006.
5. Давыдова Г.Н. Пластилинография и скрапбукинг для начинающих. – Скрипторий 2000, 2006.
6. Дадашова З.Р. Резные открытки. АСТ-Пресс. 2013.
7. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
8. Комарова Т.С. Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
9. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. - Ассоциация, 2007.
10.Корчинова О.В. Детское прикладное творчество. – Феникс, 2005.
11.Народное искусство в воспитании детей. Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
12.Необычные Игрушки и сувениры. Самоделки из природных материалов. «ЭКСМО» М., 2005
13.Носова Т. Подарки и игрушки своими руками. - М., 2008 г.
14.Новогодняя сказка: Новогодние украшения делаем сами. - Махаон, 2005.
15.Перевертень Г.И. «Самоделки из бумаги», -М. Просвещение, 2007г.
16.Сержантова Т.Б. «366 моделей из оригами», Айрис-пресс, 2006 г.
Список литературы для детей
1. Бойко Е.А. Поделки из природных материалов. Издательство: Астрель, 2010 г.
2. Гришина Н.И., АнистратоваА.А. Поделки из природных материалов. Издательство: Оникс, 2010 г.
3. Жук С. М. Простые поделки из природных материалов. Издательство: Астрель, 2011 г.
4. Зайцева А.А., Дубасова А. Поделки из пластилина: лепим вместе с детьми. - Эксмо, 2012 г.
5. Кузнецова С.В., Рудакова Е.Б. Мастерим с детьми: поделки из природных материалов. Феникс, 2012 г.
6. Лебедева Е.Г. Простые поделки из бумаги и пластилина. - Айрис-Пресс, 2013 г.
7. Поделки из бумаги, игрушки, сувениры и подарки. - Рипол-Классик, 2011 г.
8. Поделки из всего, что под рукой. - Издательство: Доброе слово, 2013 г.
9. Поделки из соленого теста и пластилина. Издательство: Газетный Мир, 2011 г.
10.Пугачева Е., Барышева Е., Чесалова А. Новогодние поделки вместе с детьми. - Эксмо-Пресс, 2013 г.
11.Соколова О.В. Поделки из бумаги. Издательство: Литера, 2013.
12.Соколова О.В. Подарки для друзей. Издательство: Литера, 2013.
13.Соколова О.В. Веселые самоделки. Издательство: Литера, 2013.
14.Шнуровозова Т.В. Лучшие поделки своими руками. Бисер, оригами, соленое тесто, поделки из природных материалов. - Владис, 2011 г.
Цель: воспитание духовно-нравственной личности, гражданина и патриота Родины, готового к защите своего Отечества.
Задачи:
-прививать практические навыки обеспечения своей безопасности и безопасности людей, попавших в экстренную ситуацию:
-изучить культурно-исторические традиции родного края:
-воспитывать и развивать патриотические чувства.
Направления работы:
-изучение истории родного края:
-изучение военной истории края и России:
-изучение подвига защитников города;
-увековечивание памяти защитников Отечества.
Пояснительная записка.
Идея патриотической и гражданской ответственности во все времена занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности. В силу этого понимание современного российского патриотизма и гражданской ответственности, формировавшихся на протяжении многовековой истории русской общественной мысли, является исходной задачей для выяснения их основ.
Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у подрастающего поколения высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и обязанности защищать интересы Родины.
Патриотизм раскрывается и в поведении, поступках, деятельности ребенка. В патриотизме следует выделять природное и социальное начало.
Природное в патриотизме - это привязанность к месту проживания, обычаям и традициям своего народа.
Изучая историю родного края, дети и подростки приобщаются к трудовому и военному подвигу сограждан, равняются на героев, учатся на их примере жизни и деятельности, служению Отечества.
Формы патриотического воспитания, применяемые в работе кружка:
1. Проявление заботы о ветеранах, визиты к инвалидам и участникам Великой Отечественной, Афганской, Чеченской войн.
2. Линейки Памяти и минуты молчания.
3. Просмотр и обсуждение таких фильмов, как «Офицеры», «Горячий снег». «Блокада» «В бой идут одни старики», и т.д.
4. Тематические беседы патриотической направленности.
5. Уроки мужества и встречи с ветеранами в дни воинской славы России.
6. Экскурсии по местам боевой славы, посещение музеев.
7. Сохранение могил и памятников павшим в годы войны.
8. Участие в поисковой работе.
Режим занятий: занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа для старшей группы (старше 13 лет); при необходимости организуются занятия для младшей группы – 3 раза в неделю по 1 часу.
Тематический план занятий
|
№ |
Наименование темы занятия |
Количество часов |
Возрастная группа |
|
1. |
Вводное занятие. Беседа «Патриот – кто он?». |
1 |
Старшая. Младшая. |
|
2. |
Просмотр фильма военной тематики. |
2 1 |
Старшая. Младшая. |
|
3. |
Практическое занятие «Ориентирование на местности в разных условиях». |
2 1 |
Старшая. Младшая. |
|
4. |
Практическое занятие «Основы выживания в экстремальных условиях». |
2
1 |
Старшая. |
|
5. |
Практическое занятие «Полезные и ядовитые растения нашей местности». |
Младшая. |
|
|
6. |
Встреча с участниками поискового отряда из г. Рославля, ветеранами Великой Отечественной, Афганской, Чеченской войн |
1 |
Старшая. Младшая. |
|
7. |
Практическое занятие «Оружие Победы». |
1 |
Старшая. Младшая. |
|
8. |
Беседа «Герои моей семьи». |
1 |
Старшая. Младшая. |
|
9. |
Заключительное занятие – урок мужества. |
1 |
Старшая. Младшая. |
Аналитическая справка
В течение заезда кружок «Юный патриот» посещает в среднем 40 человек – старшая группа и 20 человек – младшая группа.
Формы подведения итогов реализации программы кружка: конкурсы, праздники, встречи, оформление стендов, уроки мужества.
В конце каждого заезда проводится итоговое занятие, на котором эффективность патриотического воспитания может быть объективно оценена с учетом мнений самих ребят об этой работе.
В результате занятий в кружке воспитанник должен:
- получить практические навыки обеспечения своей безопасности и безопасности людей, попавших в экстренную ситуацию;
- знать культурно-исторические традиции родного края;
- быть готовым к выполнению гражданского долга и обязанности защищать интересы Родины.
Осуществление программы кружка позволит:
- продолжить работу над совершенствованием системы патриотического воспитания:
- создать условия для реализации лидерского и творческого потенциала личности, навыков коллективной деятельности.
Цель: заинтересовать детей музыкальным искусством как неотъемлемой частью жизни каждого человека; научить каждого ребенка, посещающего кружок владеть певческим голосом.
Задачи:
-углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;
-обучить детей простейшим вокальным навыкам;
-привить навыки сценического поведения;
-формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального материала;
-развить музыкально-эстетический вкус;
-развить музыкальные способности детей.
Пояснительная записка
Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников должны идти неразрывно, начиная с детей младшего возраста, и ведущее место в этом принадлежит кружку вокального пения – и на сегодняшний день основному средству массового приобщения школьников к музыкальному искусству.
В кружке вокального пения органически сочетаются фронтальное воздействие руководителя на детей, индивидуальный подход, влияние на каждого ребенка коллектива, так как занятия проходят небольшими группами (12-15 человек), и каждый посетитель кружка пробует свои силы как в ансамблевом пении так и в сольном.
В условиях коллективного исполнения развивается «чувство локтя», доверия партнеру и уважение к нему.
При индивидуальном, сольном исполнении песни усиливается чувство ответственности и развивается творческий подход к каждому делу. Ведь для полного номера необходимо не только верно исполнить мелодию и выучить слова, так же должен быть продуман костюм, движения под музыку и общий «образ» песни. Это раскрепощает детей и усиливает их самооценку.
Кружок проводится 5 раз в неделю, по заранее составленному расписанию для двух возрастных групп – старшей и младшей. Для детей дошкольного возраста при необходимости составляется отдельное расписание.
Тематический план занятий
|
№ п/п |
Тема |
Количество часов |
Возрастная группа |
|
1. |
Введение. Лад: мажор – минор. Темп: быстро - медленно. Динамика: громко – тихо. |
1 |
Младшая Старшая |
|
2. |
Жанры: песня, танец, марш. Формы песни: запев, куплет, припев, кода. Типы голосов. |
1 |
Младшая Старшая |
|
3. |
Вокальная работа. Формирование певческих навыков, певческая установка, развитие слуха, музыкальной памяти, вокальной артикуляции, дыхания. |
1 |
Младшая Старшая |
|
4. |
Музыкально-образовательные беседы и слушание музыки. Жанровое разнообразие музыки. Роль песни в переломные моменты истории. |
2 |
Младшая Старшая |
|
5. |
Разучивание и пение простейших попевок. |
1 |
Младшая |
|
6. |
Формирование правильного певческого дыхания |
1 |
Старшая |
|
7. |
Основы сценической культуры |
1 |
Младшая Старшая |
|
8. |
Развитие двигательных способностей |
1 |
Младшая Старшая |
|
9. |
Жесты как важное средство выразительности |
1 |
Младшая Старшая |
|
10. |
Трио, дуэт, квартет |
1 |
Старшая |
|
11. |
Вокальный ансамбль |
1 |
Младшая |
|
12. 2 |
Концерт |
2 |
Младшая Старшая |
Аналитическая справка
В среднем в течение заезда кружок «Веселые нотки» посещают 45 детей, из них 20 – младшая группа, 25 – старшая группа.
Содержание знаний, умений, навыков детей, освоивших программу кружка:
Должны знать и определять на слух:
- музыку разного эмоционального содержания;
- музыкальные жанры (песня, танец, марш);
- одно-, двух-, трехчастные произведения, куплетную форму;
- средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, мелодию, ритм;
- музыкальные инструменты: фортепиано, скрипку, флейту, балалайку, баян;
- знать и понимать термины: солист, оркестр, сольное пение, дуэт, хор;
Уметь:
- верно петь выученные песни, знать их названия и авторов;
- петь напевно, легко, светло, без форсирования звука;
- соблюдать при пении певческую установку: сидеть или стоять прямо, не напряженно, слегка отводить плечи назад, опустив руки или положив их на колени (при пении сидя);
- исполнять песни и вокально-хоровые упражнения в диапазоне ре (до) первой октавы – до второй октавы.
Цели:
- воспитать личность умеющую думать, физически здоровую, способную в кратчайший срок добиваться поставленной цели. Само развивающуюся, и само реализующуюся в гармонии с самим собой и обществом
- развивать умственные, физические и творческие способности ребёнка через занятия настольным теннисом, приобщения к волшебному миру спорта, как неотъемлемой части мировой культуры.
Исходя из основной цели и направленности работы секции, можно решить следующие задачи:
- отбор способных к занятиям настольным теннисом детей;
- формирования стойкого интереса к занятиям;
- всестороннее гармоническое развитие физических способностей, укрепление здоровья, закаливание организма;
- воспитание специальных способностей (гибкости, быстроты, выносливости, анаэробных возможностей, координационных способностей) для успешного овладения навыками игры;
- обучение основным приёмам техники игры и тактическим действиям;
- привитие навыков соревновательной деятельности.
Пояснительная записка
Спортивная секция «Золотая ракетка» организована для детей, отдыхающих в СОГБУ «СОЦ «Голоёвка» на период заезда от 14 дней до 21 дня, соответственно на 12 и 18 часов.
Физкультура и спорт являются одним из средств и методов всестороннего гармонического развития человека, укрепления его здоровья. Настольный теннис – популярная спортивная игра, в которой принимают участие двое или четверо играющих. Игра в настольный теннис развивает быстроту, ловкость, координацию движений, выносливость, волю, настойчивость. Все эти качества необходимы детям при социальной адаптации и осознании собственной индивидуальности.
Тематический план занятий (на 12 часов)
|
№ |
Тема |
Кол-во часов |
|
|
1 |
Особенности настольного тенниса. Необходимые физические качества игрока. |
1 |
|
|
2 |
Правила безопасности игры. Оборудование и спортинвентарь для игры в настольный теннис. |
1 |
|
|
3 |
Разминка игроков. Форма одежды для игры. |
1 |
|
|
4 |
Выбор ракетки и способы держания. Тренировка. |
1 |
|
|
5 |
Техника подачи. Тренировка. |
1 |
|
|
6 |
Основное положение игрока при игре вдвоем и вчетвером. Тренировка. |
1 |
|
|
7 |
Правила игры в настольный теннис. Тренировка. |
4 |
|
|
8 |
Соревнования. |
2 |
Рабочая программа кружка разработана на основе типовой образовательной программы по настольному теннису.
Расписание работы кружка: три раза в неделю по два часа.
С 9ч.00м. – 11ч.00м. дети 2002 г.р. и моложе.
С 19ч.00м. – 21ч.00м. дети старше двенадцати лет.
Аналитическая справка
За период заезда занятия секции по настольному теннису посещает в среднем 50 детей, пребывающих на оздоровлении в «СОЦ «Голоёвка»:
- 20 детей – 2002г. р. и моложе;
- 30 детей – 2001г.р. и старше.
В каждом заезде проводится турнир по настольному теннису, где могут принимать участие все желающие. По итогам турнирной таблицы выявляются сильнейшие спортсмены, которые выходят в полуфинал, затем в финал, занимают 1, 2, 3-е места и награждаются грамотами.
Цели:
-развитие у занимающихся основных двигательных качеств, к способности к оценке силовых, пространственных и временных параметров движений,
-формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, воспитание потребности в личном физическом совершенствовании.
Задачи:
-овладение основными приёмами современной техники и тактики игры в дартс;
-воспитание у занимающихся нравственных и волевых качеств;
-воспитание привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями;
-воспитание высокоразвитых волевых качеств, умения преодолевать физические трудности при выполнении сложных упражнений.
Пояснительная записка
Дартс впервые появился в Англии. В дартс играют люди разного возраста. В системе физического воспитания английских школьников также широко используется дартс.
Эта игра способствует развитию меткости и точности движений. Она доступна и интересна, динамична, позволяет сразу же видеть свои результаты; с простыми правилами, которые все понимают уже после 2 – 3 занятий в нашей стране дартс также становится все более популярным видом спорта.
Тематический план занятий
|
№ |
Тема |
Кол-во часов |
|
|
1 |
История развития игры в дартс и ее роль в современном обществе. |
1 |
|
|
2 |
Правила безопасности игры. Оборудование и спортинвентарь для игры в дартс. |
1 |
|
|
3 |
Разминка игроков. Форма одежды для игры. |
1 |
|
|
4 |
Выбор дротиков и способы держания. Тренировка. |
1 |
|
|
5 |
Бросок дротика в мишень. Тренировка. |
1 |
|
|
6 |
Основное положение игрока. Тренировка. |
1 |
|
|
7 |
Правила игры: 501. Тренировка. |
1 |
|
|
8 |
Правила игры: 1001. Тренировка. |
1 |
|
|
9 |
Правила игры: Большой раунд. Тренировка. |
1 |
|
|
10 |
Правила игры: 27. Тренировка. |
1 |
|
|
11 |
Соревнования. |
2 |
Аналитическая справка
За период заезда занятия секции по дартсу посещает в среднем 45 детей, пребывающих на оздоровлении в «СОЦ «Голоёвка»:
- 20 детей – 2002г. р. и моложе;
- 25 детей – 2001г.р. и старше.
В каждом заезде проводится турнир «Меткий стрелок», где могут принимать участие все желающие. По итогам турнирной таблицы выявляются сильнейшие спортсмены, которые выходят в полуфинал, затем в финал, занимают 1, 2, 3-е места и награждаются грамотами.
Пояснительная записка
Тимуровец — понятие, пришедшее к нам из советских времён, обозначающее образцового школьника, безвозмездно совершающего хорошие поступки на благо общества. Слово "тимуровец" происходит от книги Аркадия Гайдара «Тимур и его команда», герой которой, Тимур, организовал отряд ребят, тайно помогавший семьям фронтовиков, женщинам, пожилым и больным людям.
Тимуровская работа очень нужна, ведь престарелым людям иногда требуется не только помощь, но и просто внимание. Кроме того, общаясь с пожилыми людьми, ребята могут узнать много нового о традициях и обычаях, а также выслушать их воспоминания о событиях давно минувших дней.
В процессе выполнения тимуровской работы дети входят в контакт с людьми, имеющими большой жизненный опыт, достойными и уважаемыми в обществе. Они оказывают огромное воспитательное влияние на поведение юных тимуровцев. Выполняемые тимуровцами дела – это обретение гражданственности, приобщение к делам взрослых. Тимуровцы придерживаются заповедей:
- Не навреди, не разрушай, а помогай и улучшай окружающую жизнь;
- Живи для улыбки товарища;
- Лучше трудно, чем нудно;
- Красота, но без прикрас
И добро не напоказ –
Вот что дорого для нас. - Помогай и защищай нуждающегося в помощи;
- Думать коллективно,
Работать оперативно,
Спорить доказательно –
Для всех обязательно.
Клуб «Голоёвские Тимуровцы» объединяет неравнодушных ребят с активной жизненной позицией, желающих помогать одиноким престарелым людям, ветеранам войны и труда, труженикам тыла. 2-3 раза в неделю организованы рейды трудового десанта в д. Голоёвка, ребята вместе с руководителем клуба Федотовым Ю.И. оказывают посильную помощь двум семьям ветеранов труда и тружеников тыла – копают огород, пилят дрова, носят воду и др.
|
|
|
УТВЕРЖДАЮ |
|
|
|
|
|
|
|
Директор смоленского областного государственного бюджетного учреждения «Социально-оздоровительный центр «Голоевка» (СОГБУ «СОЦ «Голоевка»)
|
|
|
|
______________________ Н.А.Фильченков |
|
|
|
|
|
|
|
«____»___________________ 2024___г. |
Смоленское областное государственное автономное учреждение
«Социально – оздоровительный центр «Голоевка»
ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОТЕ КЛУБА
«Голоевские тимуровцы»
1. Общие положения
Клуб «Голоевские тимуровцы» - социальный проект, организованный в СОГБУ «СОЦ «Голоевка», направленный на широкое включение детей и подростков в ту атмосферу жизнедеятельности, где нуждаются в их помощи и моральной поддержке пожилые ветераны, одинокие люди.
В современных условиях, когда страна находится в социально-экономическом кризисе, особое значение приобретает то, что помогает объединить, сплотить людей. Среди таких факторов важнейшее место занимает культура и историческая память. В обществе продолжают проявляться проблемы, перешедшие из 90-х годов: безыдейность, низкая культура поведения, пьянство, наркомания, молодежная преступность, нигилизм, культ денег и т.п. Необходимо вести постоянную, планомерную работу по формированию у подростков, молодежи гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, высокого патриотического сознания, чувства верности своему народу, Отечеству. Но патриотизму нельзя научить, патриотами становятся. Для этого нужно создавать условия, среду, для социализации личности, способной себя максимально реализовать, личности, ответственной за свои поступки и решения, умеющей жить в современном демократическом обществе. Необходимо ставить подростка, молодого человека в ситуации выбора, морального поиска, чтобы научились с честью, достойно выходить из трудного положения.
Особенно уязвимые слои населения – пожилые люди и молодежь. Тимуровская помощь - это общение с ветеранами, запись их воспоминаний, посильная помощь в облагораживании жилья, работа на приусадебном участке. А самое главное и необходимое для пожилого человека - это внимание и ощущение того, что он не одинок в этом мире, ведь даже народная мудрость гласит: "Страшнее смерти только одиночество". Ветерану и пожилому человеку важно знать, что он не забыт, его труд на благо Отечества не остался без внимания, и молодое поколение всегда рядом в нужную минуту.
Реализация проекта «Голоевские тимуровцы» будет осуществляться посредством конкретных мероприятий, проводимых в течение смены, направленных на конкретную помощь. Для освещения хода реализации проекта, для более эффективной работы, будет выпускаться патриотический вестник «Тимуровец».
2. Цели и задачи работы Клуба «Голоевские тимуровцы».
Цели работы Клуба:
- духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи;
- улучшение социального положения ветеранов;
- воспитание у молодежи заботливого, бережного отношения к старшему поколению, желания оказывать ему необходимую помощь и поддержку
Задачи работы Клуба:
- оказание ветеранам социальной помощи, формирование списков нуждающихся, особенно в сельской местности;
- сбор материала для создания картотеки воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны;
- возрождение лучшей школы воспитания молодежи на примерах богатейшего опыта, накопленного старшим поколением, как в борьбе, так и в труде;
- организация тимуровских отрядов по помощи в обработке приусадебных участков, облагораживанию мест воинских захоронений, предоставление возможностей для каждого желающего принять участие в этой работе.
3. Основные целевые группы.
Основные целевые группы, на которые направлена деятельность Клуба:
- ветераны войны;
- труженики тыла;
- ветераны труда;
- ветераны вооруженных сил;
- одинокие пожилые люди.
4. Участники (члены) Клуба «Голоевские тимуровцы».
Участники (члены) Клуба «Голоевские тимуровцы»:
- воспитатели и вожатые, работающие в СОГБУ «СОЦ «Голоевка»;
- дети и подростки в возрасте от 12 до 15 лет, отдыхающие в СОГБУ «СОЦ «Голоевка» и обладающие хорошей коммуникабельной деятельностью, дисциплинированные, добросовестные и ответственные.
К участию в деятельности клуба могут быть привлечены родители детей и подростков, отдыхающих в СОГБУ «СОЦ «Голоевка»,
Рекомендаций по количественному составу Клуба нет.
5. Подготовительная работа для формирования Клуба и его
постоянной работы.
Воспитатели, вожатые СОГБУ «СОЦ «Голоевка» в начале года проводят опрос среди населения с целью выявления одиноких пожилых людей, нуждающихся в помощи.
Воспитатели, вожатые проводят рекламные мероприятия с целью информирования населения о начале работы Клуба.
Руководитель Клуба разрабатывает программу работы Клуба с учётом специфики работы.
6. Функции руководителя Клуба «Голоевские тимуровцы».
Руководителем клуба может быть воспитатель, вожатый СОГБУ «СОЦ «Голоевка», обладающий хорошими организаторскими способностями.
- проводит исследование готовности детей и подростков участвовать в работе Клуба «Голоевские тимуровцы»;
- формирует рабочие группы (команды), состоящие из воспитателей, вожатых, детей, подростков;
- обеспечивает организацию трудовой деятельности команд.
7. Поощрение участников
Наиболее активные участники (члены) Клуба награждаются на лагерной линейке в конце смены грамотами и призами.
Программа
«Здоровьесберегающие и здоровьевосстанавливающие технологии в социально-оздоровительном центре «Голоевка»
Содержание
I.Введение
1. Психолого-педагогическая деятельность, в условиях реализации комплексной целевой программы оздоровления детей
1.1. Диагностика психологического здоровья
1.2.Система психологической поддержки и помощи детям
1.3. Здоровьесберегающие технологии в работе педагога-психолога
II. Заключение
III. Список литературы
Приложения
I. Введение
Формирование физического и психического здоровья детей, полноценное развитие их организма - одна из основных проблем в современном обществе. Актуальность выбранной работы определена особой социально-экономической и социально - гигиенической ситуацией в стране: по данным РАМН РФ, в последнее десятилетие отчетливо наблюдаются тенденции к ухудшению здоровья и физического развития детей. Медицинские работники, психологи, педагоги и родители повсеместно констатируют отставание, нарушения, несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. Оценка физического и психического развития показала, что многие дети развиваются дисгармонично. Школьный возраст - наиболее ответственный период в жизни человека, так как именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, правильного физического и психического развития.
В настоящее время профилактика заболеваний и коррекция имеющихся нарушений у детей является одним из приоритетных направлений Федеральной целевой программы «Образование и здоровье».
Цель комплексной целевой программы оздоровления детей - это воспитание физически, психически, эмоционально и нравственно здорового ребенка.
Задачи:
1.Организовать оздоровительную работу в санатории по трем направлениям: диагностическое, профилактическое, коррекционное, осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку.
2. Вести разъяснительную и психолого-педагогическую деятельность по оздоровлению прибывших детей, учитывая особенности здоровья и развития детей на основе инновационных программ и развивающих технологий, используя здоровьесберегающие компоненты.
Содержание программы строится на следующих принципах: научности; индивидуализации, предполагающей максимальный учет особенностей каждого ребенка; гуманистический принцип, обеспечивающий развитие личности, способность сохранять свое здоровье в постоянно меняющемся мире; природосообразности; деятельностный, предполагающий активное участие самого ребенка в деятельности, направленной на сохранение собственного здоровья; комплексности и интегративности в оказании квалифицированной, разносторонней помощи детям и родителям; баланса организованных, совместных и самостоятельных видов деятельности.
Предполагаемый результат реализации программы:
1.Определение уровня внутренних и внешних резервов здоровья детей.
2. Формирование бережного отношения детей к своему здоровью и процессу оздоровления.
3.Саморазвитие личности и формирование осознанного, устойчивого интереса детей к своему здоровью, повышение культуры здоровья.
4.Создание здоровьесохранной развивающей среды в учреждении.
Структура программы
Программа состоит из трех разделов:
1.Диагностический, включающий в себя комплексную оценку состояния здоровья школьника, ведение медицинской карты ребенка медицинским персоналом учреждения, оценку показателей физической подготовленности детей физруком, диагностика и определение уровня психологического здоровья психологом, мониторинг развития ребенка и анализ состояния психологического микроклимата в группе воспитателями.
2.Профилактический, охватывающий профосмотры, все виды закаливания и общеукрепляющие мероприятия, профилактику инфекционных заболеваний, двигательную активность, профилактику дезадаптации, профилактику интеллектуальных, физических и психоэмоциональных перегрузок, создание благоприятных условий эмоционально – психологического комфорта детей в социально-оздоровительном центре.
3.Реабилитационный, в который входят физиопроцедуры после острой заболеваемости, коррегирующая гимнастика, массаж, лечебная физкультура, коррекционные и развивающие занятия психолога с детьми, имеющими проблемы в эмоционально - волевой сфере (тревожность, агрессивность и др.), развитие навыков общения детей со сверстниками, психологическое сопровождение детей и взрослых в адаптации, индивидуальные и групповые консультации психолога с педагогами и родителями, детей нуждающихся в психологической помощи, создание развивающего пространства оздоровления детей объединенным усилием всех специалистов: врачей, воспитателей, психолога, музыкальных руководителей, руководителей по физической культуре на основе здоровьесберегающей доминанты.
1. Психолого – педагогическая деятельность в условиях реализации комплексной программы оздоровления детей.
Поскольку физическое здоровье образует непрерывное единство с психическим здоровьем, то в учреждении оздоровительного типа, надо учитывать сложность и многоаспектность этого понятия. Психологическим направлением решаются следующие цели и задачи:
Цель: Охрана психического здоровья, создание условий, способствующих эмоциональному благополучию и обеспечивающих свободное и эффективное максимальное развитие каждого ребенка.
Задачи:
1.Создание безопасного психологического пространства, развитие чувства уверенности и психологического комфорта.
2.Диагностика и определение уровня психологического здоровья.
3.Формирование оптимального статуса каждого конкретного ребенка во взаимодействующей группе, обеспечивающего эмоциональное благополучие.
4.Создание условий для осознания и разрешения личностных проблем и межличностных конфликтов. Высокая эмоциональная лабильность, восприимчивость детей школьного возраста к внешним воздействиям обуславливает необходимость осторожного подхода к использованию их возможностей на основе знаний о закономерностях возрастного развития. В связи с этим возникает необходимость реализации в работе психолога в учреждении следующих принципов: вовлеченности детей и их родителей; позитивности; активного и равноправного сотрудничества; открытости; гуманности; индивидуализации; добровольного участия; систематичности и последовательности; интеграции специалистов.
Здоровьесберегающие образовательные технологии
Главный признак здоровьесберегательных технологий это использование психолого – педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:
· организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
· психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой воспитателя или педагога с детьми;
· учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.
1.2. Диагностика психологического здоровья
Физическое развитие и здоровье ребенка не может не рассматриваться в единстве с его психологическим и психическим развитием и здоровьем. Параметрами определения показателей психологического здоровья в работе психолога являются:
1.Статус ребенка в группе, его эмоциональное и психическое состояние, самооценка.
2.Познавательные психические процессы: память, внимание, мышление, воображение, восприятие.
3.Личность ребенка.
4.Коммуникативная сфера.
Для изучения и выявления особенностей развития каждого ребенка и групп для последующего учета в работе с детьми (создание и реализация индивидуальных и групповых развивающих - коррекционных программ) психолог использует следующие психологические методы: наблюдение, беседу, тесты, анкеты, проективные методики.
1.Для определения психологического статуса ребенка применяется диагностическая методика «Два домика», «День рождения», в которых изучается характер отношений со сверстниками у детей, их симпатии и антипатии к членам группы.
Диагностика эмоционального состояния проводится с применением теста тревожности «Выбери нужное лицо», графической методики «Кактус», «Страхи в домиках», по шкале тревожности.
Самооценка определяется методикой «Лесенка», «Какой я?».
2.Для изучения состояния познавательных психических процессов школьников (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия), определение уровня развития умственных способностей и выявления детей с задержкой психического развития применяются диагностические программы исследования познавательного развития детей по возрастам.
3.Личность ребенка исследуется при помощи диагностических методик: «Выбери нужное лицо», «Несуществующее животное», «Рисунок человека».
4.Определение наличия коммуникативных потребностей детей методом «Наблюдение - анализ».
После проведения анализа полученных результатов диагностики психологом даются рекомендации воспитателям, педагогам и родителям в форме индивидуальных и групповых консультаций.
2.Система психологической поддержки и помощи детям
Важнейшими компонентами этой системы являются: успешная адаптация школьников к условиям санатория; развитие навыков общения детей со сверстниками; создание рациональной организации жизнедеятельности ребенка; личностно-центрированное взаимодействие с взрослыми; построение коррекционно-развивающей среды, содействующей развитию индивидуальности ребенка, формирующей позицию активного участника; здоровьесберегающие технологии в организации педпроцесса в санатории.
Адаптация
В системе предупреждения дезадаптации задействованы специалисты:
Зам. директора решает следующие задачи:
- при поступлении ребенка в санаторий в процессе беседы с родителями собираются сведения о ребенке, его семье, об условиях его воспитания в семье, об уровне его общего развития;
- знакомят родителей с системой работы санатория: оздоровительной программой, организацией жизнедеятельности детей и взрослых в пространстве санатория, рассказывают о работе специалистов, знакомит с воспитателями. При этом данная беседа решает ряд психологических задач: создание положительного отношения к санаторию, снятие тревожности родителей за своего ребенка, ориентация на сотрудничество.
Медицинские работники (врач, медсестры) проводят медико-оздоровительную работу: сбор анамнеза, просветительскую работу с родителями, составляют индивидуальные назначения, укрепляющие нервную и иммунную системы детей, реализуют общеукрепляющие мероприятия для всех детей, оказывают индивидуальную медицинскую помощь детям «группы риска», в течение 5 дней с момента поступления ребенка в санаторий наблюдают за его физиологическим состоянием, осуществляют контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима.
Психологическое обеспечение адаптационного периода осуществляет психолог
На первом этапе деятельность психолога включает в себя: индивидуальные консультации; групповые консультации для детей, воспитателей и родителей (устные и письменные, в виде информации на стендах);
На втором этапе: анализ результатов анкетирования: выделение факторов (биологического, социального), которые могут неблагоприятно сказаться на социально-психологической адаптации ребенка; получение данных о навыках ребенка, о степени самостоятельности, привычках, что позволит наиболее эффективно построить взаимодействие воспитателя с ребенком, исходя из его потребностей и индивидуальных особенностей.
Первые два этапа работы психолога несут профилактическую функцию.
Третий этап работы – реализация профилактических и коррекционных мер для оптимизации процесса адаптации. На данном этапе большое значение имеет непосредственная индивидуальная работа с детьми, у которых наблюдается тяжелая адаптация. Психолог разрабатывает рекомендации воспитателям для работы с детьми. В рекомендациях: развивающие игры для формирования чувств уверенности детей в окружающей обстановке и с взрослыми: «Найди предмет», «Как пройти?», «Чьи вещи?», на сближение детей между собой: «Давайте познакомимся», «Раздувайся пузырь», «Чей голос», «Расскажи стихи руками», рекомендации воспитателям о создании позитивной установки: доброжелательный тон воспитателя, помощь старших детей, включение в общение игровых персонажей, приближение жизни детей в комнатах к домашней обстановке: засыпание с любимыми игрушками, оформление стендов и альбомов, налаживание более тесной связи с семьей: организация совместных праздников с родителями, согласованность действий родителей воспитателей и педагогов: соблюдение режима дня, соблюдение правил постепенного привыкания ребенка к санаторию.
Психолого-педагогическое обеспечение периода адаптации - воспитателями:
Развитие навыков общения со сверстниками
Включать в развивающую работу психолога с детьми, имеющими проблемы в коммуникативной сфере:
- игры, упражнения на умение общаться при помощи неречевых средств мимики, пантомимики, жестов: «Ожившие игрушки», «Театр теней», «Смелый-трусливый» и др.
психогимнастические упражнения: «Ролевая гимнастика», «Скульптор», «Выжми лимон» и др.
- игры с использованием вариативных речевых формул – слова приветствия, прощания, благодарности: «Пожелания», «Комплименты», «Волшебные очки», «Конкурс хвастунов», «Хорошо – плохо», «Цепочка слов», «Ласковое имя», «Путешествие в будущее» и др.
- игры на развитие умения оказывать эмоциональную поддержку и просить ее, понимать эмоциональное настроение другого «Сделаем приятное маме», «Волшебный магазин», и др.
- психогимнастические упражнения и этюды «Новая кукла», «Соленый чай», «Новая девочка» и др.
- игры на умение разрешать конфликтные ситуации и вести в них, обучение навыкам саморегуляции «Ты - лев», «Врасти в землю», «Возьмите себя в руки», «Замри», «Дыши и думай красиво» и
- игры на чередование напряжения и расслабления: «Воздушный шарик», «Шалтай- болтай», «Выжми лимон», «Два барана», «Обзывалки», «Выдержанный человек»;
- игры на поднятие самооценки и статуса «неблагополучных», «неприятных» детей в группе «Общий круг», «Горячий стул», «Мне в тебе нравится», ведение тетради «Мои достижения», разработка системы поощрений и наград за успехи.
Создание условий эмоционально - психологического комфорта детей
Для создания комфортного пребывания детей осуществляются следующие мероприятия:
1. Разработаны правила, регулирующие поведение в детском сообществе (наглядные пособия).
2. Не допускаются интеллектуальные, физические и психоэмоциональные перегрузки (при составлении расписания занятий педагогов и узких специалистов учитывается все виды нагрузок, проводятся в течение дня релаксационные паузы, упражнения и техники на снятие психоэмоционального напряжения: «Порхание бабочки», «Тихое озеро», «Плывем в облаках», «Путешествие в волшебный лес», «Поплавок» и другие даны в приложении, в занятия вносятся элементы оживления занимательного аутотренинга: «Отвечаем на вопросы», «Волшебная палочка», «Смешинка» и др.
3. Обеспечивается смена видов деятельности детей: вводятся в занятия «минутка шалости», «минутка смеха», «минутка активного отдыха», вводятся оздоровительные игры «Уши», «Цапля» и др.
4. Деятельность детей в учреждении эмоционально насыщена и разнообразна, в развитии ребенка участвуют все воспитатели и педагоги, и узкие специалисты.
5. Соблюдается длительность пребывания на воздухе (проводятся экскурсии, походы, психотерапевтические прогулки).
6. Учитываются индивидуальные особенности, интересы и склонности детей, а также медицинские диагнозы (ЗПР, СДВГ, ММД) при проведении с ними коррекционно - развивающей работы и секционной работы.
7. Организован детский сон, применяется фоновая музыка.
8. Комфортно организовано питание: нет принуждения к приему пищи, за столом дети могут общаться, манеры детей за столом обсуждению не подлежат.
Правила установления личного контакта с детьми:
- обращение к детям по имени в любой ситуации;
- демонстрация «расположенности»: улыбка, спокойное внимание, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое прикосновение, поглаживание, кивок головой;
- исключение оценки в общении;
- высказывания «Я - сообщений» вместо «Ты - сообщений»;
- исключение угроз и приказов, работа с интонацией;
- похвала, комплимент, ласковые слова, одобрение, согласие, сравнение с самим собой, эмоциональное присоединение, поощрение, отражение чувств ребенка, временный язык.
Правильную тактику поведения в решении конфликтных ситуаций:
- избежание требований, нотаций, наказаний, ироничных оценок, возмущения;
- использование предвосхищающих оценок (я уверена, что ты так больше не поступишь);
- ориентация на детей (я думаю, что вы сами попробуете понять, кто прав, а кто нет);
- дать понять ребенку, что независимо от поступка вы относитесь к нему хорошо;
- использование принципа «оба правы», т.е. умение договариваться так, чтобы результатом были довольны оба;
- использование различных стратегий в разрешении конфликтов: стратегия на реагирование, стратегия на переключение, стратегия на положительное подкрепление, стратегия на стимуляцию чувств юмора.
Современные здоровьесберегающие технологии
Структура образовательного процесса в учреждении строится на основе здоровьесберегающей доминанты:
1. Использование занятий, в результате которых дети чувствуют себя в комфортных, психоэмоциональных состояниях, что и позволяет повысить мотивацию к обучающей деятельности и уверенности в себе и в своих возможностях.
2. Личностно – ориентированное образование снижает закомплексованность детей, позволяет использовать основные социальные установки, подобрать развивающие технологии под каждую конкретную группу, определить базовый психотип данного детского коллектива.
3. Здоровьесберегающие компоненты включаются в разные виды образовательной деятельности с детьми (музыкальные, изобразительные, конструирование и т. д.).
1.3. Здоровьесберегающие технологии в работе психолога
1. Технология сохранения и стимулирования здоровья детей:
- динамические паузы для детей всех возрастов во время занятий, 2 – 3 минуты, по мере утомляемости детей, является профилактикой утомления. Включает в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и др.;
- релаксационные упражнения для детей всех возрастов проводятся психологом, воспитателями в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность данной технологии. Используем спокойную классическую музыку Чайковского, Рахманинова и др., звуки природы;
- гимнастики для глаз для всех возрастов, проводится всеми воспитателями и педагогами по 3 – 5 минут в любое свободное время. Необходимо использовать наглядный материал и показ педагога;
- гимнастика дыхательная в различных формах оздоровительной работы. Перед выполнением необходимо проветрить помещение.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни:
- проблемно – игровые (игротренинги и игротерапия) для детей всех возрастов проводятся воспитателями или психологом в свободное время. Время строго не фиксируется. Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения воспитателя в процесс игровой деятельности;
- коммуникативные игры по 30 минут 1 – 2 раза в неделю проводятся воспитателями или психологом. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
3. Коррекционные технологии:
- арттерапия проводится воспитателями, психологом сеансами по 10 – 12 занятий по 30 минут. Программа имеет диагностический инструментарий;
- технологии музыкального воздействия используются всеми воспитателями и педагогами для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя;
- сказкотерапия проводится воспитателями или психологом 2 – 4 занятия в неделю по 30 минут. Занятия используются для психологической, терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей;
- технологии коррекции поведения проводятся воспитателями или психологом сеансами по 10 - 12 занятий по 30 минут. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий.
- психогимнастика проводится воспитателями 1 – 2 раза в неделю по 30 минут по специальным методикам.
- телесно – ориентированные психотехники проводятся психологом с подгруппой или индивидуально 2 раза в неделю по 30 минут. Выполняет коррекцию психомоторной функции, эмоционального состояния и различных поведенческих нарушений у ребенка. Занятия можно проводить в помещении или на прогулке.
- психоаналитические техники, техники «Символдрамы» проводятся психологом с детьми в индивидуальной и групповой работе по 40 мин. 2 раза в неделю.
II. Заключение
Здоровый ребенок – это жизнерадостный, любознательный, с хорошо развитой познавательной и эмоциональной сферой, выносливый, устойчивый к неблагоприятным факторам среды, с адекватной оценкой своего «Я», максимально адаптированный к окружающей среде.
Данная программа актуальна, так как условиями сохранения и восстановления физического и психического здоровья детей, безусловно, являются: здоровый образ семьи и комплексная, целенаправленная, оздоровительная, психолого – педагогическая помощь детям.
В данной работе были рассмотрены следующие задачи:
1.Организовать оздоровительную работу в санатории по трем направлениям: диагностическое, профилактическое, коррекционное, осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку.
2.Вести психолого-педагогическую деятельность, учитывая особенности здоровья и развития детей на основе инновационных программ и развивающих технологий, используя здоровьесберегающие компоненты.
3.Организовать совместную деятельность санатория, семьи и социума для решения коррекционно – диагностических задач.
4.Воспитывать потребность в здоровом образе жизни методами непрямого воздействия на ребенка.
5.Осуществлять повышение качества психологического сопровождения оздоровительного процесса.
Список литературы
1.Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход /// Школа здоровья. 2011.Т.7. №2.С.21-28.
2.Ежова Н.Н. Рабочая книга психолога. Ростов-на-Дону, 2012
5.Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. – М., 2013.
6.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком. СПб., 2012.
7.Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в образовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина.- М.,2012.
8.Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физический упражнений. – М., 2011.
9.Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. – М.: АПКиПРО, 2013.
10.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2013.
12.Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2009. Т. 7. №2.
13.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М., 1998.
Приложения
СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ
На тему: «Здоровьесберегающее пространство»
Тема: Здоровьесберегающие технологии в образовательном учреждении
План
1.Активизация педагогического мышления как основа реализации здоровьесберегающих технологий.
2.Использование здоровьесберегающих технологий, их классификация, методические рекомендации к работе.
Основные понятия: «технология» (ЮНЕСКО), «педагогическая технология» (В.А.Сластенин), «образовательная технология», «здоровье» (ВОЗ), «здоорвье физическое», «физическая активность», «здоровье психическое», «психическая активность», «здоровье социальное», «социальная активность», «здоровье нравственное».
Тезаурус:
|
Понятие |
Определение |
|
«технология» |
- это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). |
|
«педагогическая технология» |
- строго научное прогнозирование (проектирование) и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов (В.А. Сластенин). |
|
«образовательная технология педагогики здоровьесбережения» |
- это процесс воспроизведения педагогических действий из арсенала педагогического и методического инструментариев в рамках связи «Педагог – учащийся», осуществляемых посредством системного использования форм, средств и методов, которые обеспечивают достижение запланированных результатов с учетом целей и задач педагогики здоровьесбережения. |
|
«здоровьесберегающая технология» |
- это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. |
|
«здоровье» |
- это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ). |
|
«здоровье физическое» |
- это совершенство саморегуляции в организме, максимальная адаптация к окружающей среде. |
|
«физическая активность» |
- естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении (в детские годы выступает как предпосылка психического развития ребенка). |
|
«здоровье психическое» |
- это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности. |
|
«психическая активность» |
- потребность нормально развивающего ребенка в познании окружающей жизни: природы, человеческих отношений; в познании самого себя. |
|
«здоровье социальное» |
- это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности в оптимальных условиях микро и макросреды (семье, школе, социальное группе). |
|
«социальная активность» |
- проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, в стремлении помочь выполнять эти правила своим сверстникам. |
|
«здоровье нравственное» |
- это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия и красоты. |
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникших проблем. Их можно выделить в три подгруппы:
· организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
· психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);
· учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.
Таблица 1.
Современные здоровьесберегающие технологии
|
Виды здоровьесбере-гающих технологий
|
Время проведения в режиме дня |
Особенности методики проведения |
Ответственный |
|
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья |
|||
|
Стретчинг |
Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю в хорошо проветренном помещении
|
Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы |
Руководитель по физической культуре |
|
Ритмопластика |
Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю |
Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка
|
Воспитатели, руководитель по физкультуре, музыкальный руководитель |
|
Динамические паузы |
Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей |
Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Включают в себя элементы гимнастики глаз, дыхательные гимнастики и других в зависимости от вида занятия |
Воспитатели |
|
Подвижные и спортивные игры |
Как часть занятия, на прогулке, в классе самоподготовки – малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех детей |
Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. |
Воспитатели, руководитель по физической культуре |
|
Релаксация |
В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастов |
Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы |
Воспитатели, психолог
|
|
Гимнастика пальчиковая |
Индивидуально либо с подгруппой ежедневно |
Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время) |
Воспитатели, психолог |
|
Гимнастика для глаз |
Ежедневно по 3 – 5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки |
Рекомендуется использовать наглядный материал, |
Все педагоги Воспитатели |
|
Гимнастика бодрящая |
Ежедневно после дневного сна, 5 – 10 мин. |
Форма проведения различна: упражнения на кроватях, ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег |
Воспитатели |
|
Гимнастика корригирующая |
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы |
Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей |
Воспитатели |
|
Гимнастика ортопедическая |
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы |
Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы |
Воспитатели |
|
2. Технологии обучения здоровому образу жизни |
|||
|
Физкультурное занятие |
2 – 3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах 30 мин. |
Занятия проводятся в соответствии программой по которой работает учреждение. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение |
Воспитатели |
|
Проблемно – игровые (игротренинги и игротерапия) |
В свободное время. Время строго не фиксировано, в зависимости от поставленных задач. |
Занятие может быть организовано не заметно для детей, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности |
Воспитатели психолог |
|
Коммуникативные игры |
1-2 раза в неделю по 30 мин. |
Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др. |
Воспитатели психолог |
|
Занятия из серии «здоровье» |
1 раз в неделю по 30 мин. со всеми детьми |
Могут быть включены в занятия в качестве познавательного развития |
Воспитатели, психолог, педагог |
|
3. Коррекционные технологии |
|||
|
Арттерапия |
Сеансы по 10-12 занятий по 30-35 мин |
Занятия проводятся по подгруппам 10-13 человек. |
Воспитатели, психолог
|
|
Технологии музыкального воздействия |
В различных формах оздоровительной работы. |
Используется в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. |
Воспитатели, педагоги |
|
Сказкотерапия |
2-4 занятия за время пребывания детей |
Занятия используются для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей |
Воспитатели, психолог |
|
Технологии коррекции поведения |
Сеансами по 30 мин. |
Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку – дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме. |
Воспитатели, психолог |
|
Психогимнастика |
1-2 раза в неделю по 30-40 мин |
Занятия проводятся по специальным методикам |
Воспитатели, психолог |
Каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение в работе учреждения здоровьесберегающих технологий повысит результативность воспитательно-образовательного и оздоровительного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у воспитателй и педагогов санатория и родителей детей.
ПРОГРАММА СЕМИНАРА - ПРАКТИКУМА
Тема: «Здоровьесберегающее пространство учреждения»
Форма занятия: мини – лекция, круглый стол, работа творческих микрогрупп.
Задачи:
· закрепить с воспитателями и педагогами понятия здоровьесберегающие технологии, здоровьесбережение и здоровьеформирование;
· провести анализ обобщенного в научной литературе и периодике опыта по данной тематике;
· определить рамки возможного использования данных технологий в учреждении.
Предварительная работа:
· изучение истории вопроса;
· составление списка научной литературы по использованию современных здоровьесберегающих технологий в учреждении;
· определение спектра вопросов круглого стола;
· изучение литературы по использованию современных здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.
Содержание:
Мини-лекция: «Санаторное учреждение как пространвство заботы о здоровье детей, воспитателей и педагогов».
Вопросы круглого стола: Организация воспитательно-оздоровительного процесса в учреждении на основе здоровьесберегающих технологий. Методический инструментарий здоровьесберегающих технологий. Сопровождение деятельности воспитателя педагога по формированию ЗОЖ у детей. Модель приобщения детей к ЗОЖ. Работа с семьей по приобщению детей к ЗОЖ.
Вопросы для обсуждения в микрогруппах: Здоровье воспитателя и педагога, возможности самосовершенствования, психологические аспекты здоровья.Оценка образовательных технологий с позиций здоровьесберегающей педагогики и психологии. Алгоритм анализа технологий обучения и воспитания в контексте здоровьеформирующего образования. Схема анализа личностно – ориентированного здоровьесберегающего пространства.
Методы: теоретический анализ литературы, беседа, постановка проблемных вопросов, обсуждение.
Дыхательная гимнастика
Данный комплекс дыхательных упражнений состоит их имитационных и образных движений, с проговариванием, задержкой дыхания, поднимаем и опускаем рук. Проводится воспитателем, психологом с детьми любого возраста, в любое время дня по10-15 мин.
Цель: расслабление мышц, улучшение дыхательной функции и укрепление осанки.
Ход занятия:
1. Приветствие.
2. И.П. – стоя. Попеременное потряхивание ногами в положении стоя.
3. И.П.– сидя. Расслабление мышц рук, шеи, туловища в положение сидя.
4. И.П. – сидя или лежа. Посегментное расслабление мышц на разное количество счетов.
5. И.П.- лежа на спине. Потянуть левую ногу пяточкой вперед, левую руку вверх, вдоль туловища на вдохе. Задержать дыхание и на выходе произнести «Ид-д-а». Это должно вызвать чувство удовлетворения от растяжки мышц.
6. И.П.- лежа на спине. Потяните правую ногу пяточкой вперед, правую руку – вверх, вдоль туловища, на вдохе и на выдохе произнести слово «Пингалла»
7. И.П.- лежа на спине. Потянуть обе пятки вперед и две руки вверх, вдоль туловища, на вдохе. Задержать дыхание и на выдохе произнести: «Шусумна».
8. И.П. – сидя. Имитационно – образные упражнения в расслаблении. Потряхивание кистями рук «Воробушки полетели». Второй вариант: упражнение «Вороны»:
Педагог - «Вот под елочкой зеленой скачут весело вороны»
Дети прыгают «Кар-кар-кар!»
Педагог – «Целый день они летали, спать ребятам не давали.
Дети бегают в рассыпную и машут руками: «Кар-кар-кар!»
Педагог – «Только к ночи умолкают, вместе с нами засыпают»
Дети – «Ш-ш-ш…» приседают с выдохом.
9. Ритуал прощания.
Занятие на тему: «Правила безопасного поведения на природе»
Цель: Ознакомить детей с правилами поведения на природе и при общении с животными.
1. Беседа (2мин). Здравствуйте дети! Сегодня мы поговорим с вами о правилах поведения на природе. Наступила весна, светит веселое, ласковое солнце, цветут красивые цветы и все люди устремляются на природу: в парки, скверы, на дачи и на берег реки или моря. Находясь на природе, мы можем встретиться с различными животными. Как же необходимо себя вести у водоемов и при общении с животными? Я вам буду задавать вопросы по правилам поведения на природе, а вы разделитесь на две команды и по очереди отвечайте на мои вопросы. Победит та команда, которая даст больше правильных ответов.
2. Викторина
Безопасность на воде
«Спасение утопающих – дело рук самих утопающих»
1)Назовите опасные места, где можно свалиться в воду?
Край пристани, мост, крутой берег.
2)Чем опасны надувные матрасы и плавательные круги?
При повреждении, они начнут выпускать воздух, и ты можешь оказаться без плавательного средства и утонуть.
3)Что надо делать в первую очередь, если кто-нибудь тонет на ваших глазах?
В первую очередь необходимо позвать на помощь других людей и посмотреть вокруг, нет ли каких-нибудь плавательных средств (доски или мяча).
4)Почему утонула Аленушка в сказке «Сестрица Аленушка и братей Иванушка».
Утонула она потому, что на ней был тяжелый камень. Нельзя одевать, на себя тяжелые предметы, которые могут потянуть вас на дно.
Вывод: Не стойте и не играйте в тех местах, откуда можно свалиться в воду. Это могут быть край пристани, мост, крутой берег. Не следует плавать на надувных матрасах и камерах. Свалившись в воду, вы можете проглотить много воды, которая попадает в легкие, вы не сможете дышать и утоните.
Безопасность на природе
1) Почему можно заблудиться в лесу?
Потому, что лес большой, и мы не видим границ.
2) Вспомните, в каких сказках герои находили дорогу в незнакомом лесу и как они это делали?
«Мальчик – с –пальчик» (сыпал крошки хлеба по пройденной тропинке, чтобы найти, потом дорогу домой), «Царевна – лягушка» (по дорожке вел клубок с нитками, как проводник в лесу).
3) Что нужно делать, чтобы не потерять друг друга в лесу?
Необходимо делать перекличку и не расходиться друг от друга на большие расстояния.
4) Почему, уходя из леса, нельзя оставлять в кострище непогасшие угольки?
Брошенная спичка, окурок или непотушенный костер являются причиной пожара. Нужно залить костер водой,чтобы ветер не разжег непогасшие угольки.
5) Можно ли собирать в лесу незнакомые грибы и ягоды?
Нельзя, так как можно отравиться незнакомыми грибами и ягодами. Нужно спросить у взрослых, какие из них съедобные, а какие нет.
Вывод: Для того, чтобы не потеряться в лесу необходимо делать перекличку и не расходиться далеко друг от друга. В лесу нельзя бросать спичку, окурок или непотушенный костер, т.к. они являются причиной пожара. А также, дети нельзя собирать незнакомые грибы и ягоды, т.к. они могут быть не съедобные и ими можно отправиться.
Безопасность при общении с животными
«… До чего же хочется братцы, на живом жирафе покататься…»
1) Что нужно сделать, если вам хочется погладить чужую собаку?
Обязательно спросить разрешения у хозяина. Гладить надо нежно и ласково, без резких движений.
2) Можно ли убегать от собаки?
Нельзя убегать от собаки, этим вы изображаете убегающую дичь, и предлагаете собаке поохотиться.
3) Как вы поступите, если вас укусила собака или кошка?
Промойте рану холодной водой, обработайте кожу вокруг укуса йодом или одеколоном.Расскажите о случившемся родителям,и обратитесь в ближайшую больницу.
4) Можно ли трогать гнездо диких ос и домики пчел на пасеке?
Никогда не лезьте в гнезда диких ос и домики пчел на пасеке, так как они могут больно укусить.
5) Можно ли подходить к незнакомому быку или корове?
Никогда не подходите близко к незнакомому быку или корове, так как они бодаются рогами.
Вывод: Если вам хочется погладить чужое животное, спросите решение у его хозяина. Не кормите чужих собак и не трогайте их во время еды или сна. Не убегайте от собаки, она может охотиться за вами, не делайте резких движений. Если же она вас укусила, скажите родителям, обратитесь в больницу. Не трогайте гнезда диких ос и домики пчел, они вас могут очень больно ужалить. Не подходите близко к корове, быку или теленку – они могут вас поранить рогами.
III. Упражнение «Мостик дружбы».
Цель: Развивать коммуникативные навыки, способствовать групповому сплочению.
Ведущий просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать какой-нибудь мостик (при помощи рук, ног, туловища). Ведущий может сам встать в пару с кем-нибудь из детей и показать, как можно изобразить мостик (соприкоснувшись головами или ладошками).
Затем он спрашивает, кто из детей хотел бы «построить» мостик втроем, вчетвером и т.д., до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мост дружбы».
IV. Игра «Путаница»
Цель: Развитие сенсорной чувствительности, слуховой и зрительной памяти, дифференциации ощущений.
Ведущий берет за руку одного из детей, тот в свою очередь берет за руку другого ребенка и т.д., пока все участники не будут держаться за руки.
Ведущий постоянно движется вместе с детьми, как бы заматывая клубок, пока не возникнет путаница. Затем по команде руки расцепляются.
Методические средства, используемые психологом в развивающей и психокоррекционной работе с детьми
Для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. Основные нарушения ролевого развития – ролевая ригидность, т.е. неумение переходить из роли в роль, ролевая аморфность, т.е. неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности, т.е. неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.
Ролевые методы - ролевая гимнастика (ролевые действия и ролевые образы), психодраму, ролевые ситуации.Примеры упражнений из этой группы.
«Руки – звери»
Дети делятся на пары, сидя в кругу. По команде ведущего рука одного из партнеров превращается в страшного зверя (тигра, крокодила,медведя),который гуляет по спине другого. При этом обязательно оговорить, что нельзя делать друг другу больно.
«Превратились: лев – зайчик»
Ведущий предлагает детям превращаться в животных поочередно: больших, сильных и маленьких, слабых (волк-мышонок, слон-котенок и т.д.)
«Большие – маленькие»
Дети превращаются поочередно то в маму, то в ребенка у различных животных (слониху – слоненка, тигра – тигренка и т.д.)
«Смелый – трусливый»
Дети изображают сначала смелого, потом трусливого (мышонка, зайчонка, волка и т.д.)
Психогимнастические игры Они помогают формировать психологическое здоровье детей – важнейшие необходимые изменения, которые мы даем взрослым людям в социально - психологических тренингах – формирование самопринятия и принятия других людей. В.С. Мухина в самосознании выделяет имя человека, притязание на социальное признание, психологическое время личности (ее прошлое, настоящее, будущее), социальное пространство (ее права и обязанности). Таким образом, в психогимнастических играх у детей формируется: принятие своего имени, своих качеств характера, своего прошлого, настоящего, будущего, своих прав и обязанностей.
«Ласковое имя»
Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать мяч друг другу и называть свое ласковое имя. Важно запомнить, кто первый вам бросил мяч. Когда дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно не перепутать и бросить мяч тому. Кто в первый раз бросил вам. Кроме того, произнести его ласковое имя.
«Я горжусь»
Детям закрывают глаза. А ведущий просит их представить лист бумаги, на котором написано: «Я горжусь, что я…». После того как дети внимательно рассмотрят красивые буквы, ведущий предлагает им мысленно «дописать» это предложение, а за тем рассказать группе, что удалось дописать.
«Путешествие в будущее»
Ведущий говорит детям: «давайте сегодня заглянем в ваше будущее. Подумайте, чего вам хочется для себя в будущем (профессия, качества личности и т.д.). А теперь пусть каждый из вас по очереди скажет группе о своем самом заветном желании, только обязательно громким голосом, например: «В будущем я смогу полететь на Марс». А мы теперь уже научились быть волшебниками и поэтому немножко поколдуем. После слов каждого мы хором будем очень громко повторять: «В будущем ты сможешь…». И тогда ваше желание непременно сбудется!
«Мы - родители»
Представим себе, что мы превратились в родителей. Мы очень любим своего ребенка, хотим, чтобы он был хорошим. И поэтому даем ему советы. Каким ему следует быть. Каждый последующий «родитель» отрицает совет предыдущего и дает свой совет. Это может быть, например, так:
-Будь всегда честной.
-Не надо быть честной всегда, а то скажешь что-нибудь не так и можешь обидеть окружающих. Будь всегда веселой.
Далее выбирают одного из детей на роль воспитываемого ребенка. Его сажают в центр круга и по очереди дают советы. В конце можно обсудить чувства детей в обеих ролях.
Коммуникативные игры – игры направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и поддержать его вербально или при помощи прикосновений; игры и задания. Способствующие углублению осознания сферы общения; игры, обучающие умению сотрудничать.
«Цветок дружбы»
Ведущий предлагает детям превратиться в красивые цветы, с которыми хочется дружить. Каждый ребенок выбирает себе цветок, в который он хотел бы превратиться. Затем ведущий работает поочередно со всеми детьми. «Сажает семечко» - ребенок поджимает ноги, садится, опускает голову – он «семечко». Ведущий поглаживает его – «закапывает ямку», из пипетки поливает. «Семечко» начинает расти – ребенок встает, поднимает руки вверх. Когда «Цветок вырастает», дети хором ему кричат: «Какой красивый цветок. Мы хотим с тобой дружить».
Мысленная картина на тему «Настоящий друг»
Ведущий предлагает мысленно нарисовать такую картину, в которой бы присутствовал какой – то хороший друг ребят. А затем рассказать о ней группе. Делается вывод, что хорошим другом может быть брат, сестра или сверстник, а может быть кошка, собака, цветок и т.д.
Игры, задания, направленные на развитие произвольности. Вводятся следующие понятия «хозяин своих чувств» и «сила воли». Можно использовать сказки о силе воли. Примеры игр, упражнений:
«Тыкалки»
Дети садятся на стул, ставят ступни ног на пол и «замирают». Ведущий медленно считает до десяти. Проходит между детьми и легонько щекочет каждого. Детям необходимо сохранить неподвижность и не рассмеяться. При повторном выполнении водящим становиться один из детей.
«Хочукалки»
Ведущий – кончиком карандаша медленно рисует в воздухе какую либо букву. Детям предлагается угадать букву. Но не закричать тут же правильный ответ, а преодолев свое «хочу выкрикнуть», дождаться команды ведущего и ответ прошептать.
«Якалки»
Ведущий – предлагает ребятам отгадать несколько простых загадок. После каждой загадки он спрашивает: «Кто догадался?». Детям необходимо не выкрикнуть с места ответ, а немного потерпеть и по сигналу ведущего прошептать его хором.
Релаксационные упражнения, упражнения медитации
Релаксационное состояние это – антипод стресса с точки зрения его проявления, особенностей формирования и механизмов запуска.
Данные упражнения проводятся психологом в психопрофилактической и коррекционной работе с детьми и взрослыми. Это могут быть упражнения, основанные на методике нервно – мышечной релаксации Э.Джекобсона, дыхательные техники, визуально – кинестетические техники.
«Зайчик испугался – зайчик рассмеялся» (чередование напряжения – расслабления)
Участникам предлагается поочередно принимать позы зайчика, который испугался, а затем рассмеялся.
«Воздушный шарик»
Участники коллективно «надувают» один очень большой воздушный шарик до тех пор, пока он не лопнет.
«Выжми лимон»
Ведущий просит представить, что у участников в левой руке находиться лимон, надо постараться выжать сок, почувствовать при этом напряжение, затем бросить лимон и то же самое проделать другой рукой.
«Релаксация лицевых мышц»
Инструкция:
1.Стиснув зубы, проследите во всех деталях за сопутствующим этому напряжением, расслабьтесь. Повторить несколько раз.
2.Откройте рот. Какие мышцы напряглись при этом? Вы должны ощутить напряжение перед ушными раковинами, но только более глубоко.
3.Обнажите зубы. Следите за напряжением в щеках. Расслабьтесь.
4.Округлите рот, как бы говоря «ох!», прочувствуйте напряжение, затем расслабьте губы.
5.Отодвинув язык назад. Следите за напряжением. Расслабьтесь.
«Песочный домик»
Инструкция: Закройте глаза, давайте представим, что мы все на берегу теплого южного моря. Светит солнце, плещут волны. Под нами чистый желтый песок. Давайте, слепим песочные домики! У каждого будет свой домик. У каждого он похож на средневековый замок, у другого – это городской дом, а у третьего – простой деревенский домик.
Дальше по ходу игры. Ведущий – комментирует происходящее. Эмоционально поддерживая участников. И затем следует обсуждение.
«Поплавок в океане»
Инструкция:
Займите удобное положение, дышите легко и свободно, расслабьтесь, закройте глаза и вообразите, что вы маленький поплавок в огромном океане. У вас нет цели, компаса, карты, руля, весел. Вы движетесь туда, куда несут вас ветер и океанские волны. Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы опять выныриваете на поверхность. Попытайтесь ощутить эти погружения и выныривания. Ощутите движение волны, тепло солнца, капли дождя, водяную подушку, поддерживающую вас снизу. Оставайтесь в этом состоянии столько, сколько вам захочется. Какие возникают ощущения, когда вы представляете себе маленьким поплавком в большом океане?
«Плывем в облаках»
Инструкция:
Займите удобное положение, дышите легко и свободно, расслабьтесь, закройте глаза, представьте что вы находитесь на природе, в прекрасном месте. Теплый, тихий день. Вам приятно и вы чувствуете себя хорошо. Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите на облака – большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно. Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землей. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь на встречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нем. Теперь вы плывете на вершине большого пушистого облака. Ваши руки, ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете. Облако медленно начинает опускаться вниз, все ниже и ниже. Вы уже на земле, а ваше облако полетело к себе домой, оно улыбается вам. А вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение! Сохраните его на весь день!
Игры, направленные на развитие воображения
«Мысленные картинки»
Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, моря, леса и т.д.) придумывают картинку. А затем рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (дружба или что-то очень страшное) или, помимо звукового, добавляется кинестетический раздражитель (детям дают подержать пушистый хвостик или кусочек мрамора и т.д.). Мысленная картина может оживляться (пересечение с ролевыми методами). Автор картинки выбирает на роли героев и предметов своей картинки. Объясняет им, где стоять, как двигаться, что говорить. На «Раз, два, три, картинка, оживи!» - герои, и предметы картинки начинают двигаться, затем все дети хлопают автору и актерам картинки.
«Вербальные игры»
Дети придумывают окончание к той или иной необычной ситуации (что произойдет, если с неба будут падать конфеты, или воспитатель превратится в марсианина и т.д.), или коллективно придумывают сказки или подбирают различные ассоциации к какому – либо слову.
«Невербальные игры»
Главная особенность саморазвития – это то, что личность берет на себя ответственность за свое развитие. Для этого необходимо, чтобы у человека присутствовало знание о своих ресурсах и доступ к ресурсам. Выделяют следующие компоненты терапевтической метафоры: метафорический конфликт или появление ситуации, в которой герою становиться плохо из – за имеющейся у него проблемы (наличие страхов и т.д.); метафорический кризис – наступление невыносимой для героя ситуации, несущей символику смерти; поиск и нахождение ресурсов внутри себя – открытие героем в себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса; торжество и праздник – приход ситуации успеха, признание со стороны окружающих. Обычно метафоры соответствуют тому или иному симптому и трудной ситуации, наличествующим у детей. Кроме этого систематическое предъявление детям метафор помогает усвоить им основную идею метафоры: в сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри самого себя, и это обязательно приведет к успеху. Таким образом, у ребенка формируется «механизм самопомощи»: «Ищи силы для разрешения конфликта в самом себе, ты их обязательно найдешь, и ты наверняка победишь трудности».
Задания на формирование у детей «эмоциональной грамотности»
Согласно теории К.И. Изарда эмоции рассматриваются как основная мотивационная система человека, а также как личностные процессы, которые придают смысл и значение человеческому существованию. Он выделяет десять фундаментальных эмоций, каждая из которых ведет к различным внутренним переживаниям и различным внешним выражениям этих переживаний.
«Незаконченное предложение»
Дети вспоминают самое счастливое чувство – радость. Далее они заканчивают предложение: «Для ребенка радость – это …»; «Для мамы радость – это …» и т.д.
«Попугай»
Ведущий произносит короткое предложение, например: «Я иду гулять». Один из участников повторяет это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное чувство. Остальные дети отгадывают. Какое чувство было задумано.
«Рисунок радости (грусти и др.)
Дети представляют себя художниками, иллюстрирующими детские книги, и выполняют рисунок на тему «Радость (грусть и др.)»
«Художники»
Дети делятся на две команды, каждая из которых задумывает то или иное чувство и соответственно гримируют свою куклу театральным гримом. Затем дети отгадывают, какое чувство задумано и изображено противоположной стороной.
Эмоционально символические методы.
Они основываются на представлении К.Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования. Сочинения сказок, рассказов и стихов, лепки способствуют личностной интеграции. Д.Аллан предложил:
Групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, страха и т.д.
Используются рисунки, выполненные на темы чувств и обязательно мысли и чувства на этапе рисования, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения.
Направленное рисование (рисование на определенные темы.)
Можно использовать рисование при прослушивании терапевтических метафор. Предлагается рисовать любой рисунок, который навевается метафорой. Направленное рисование так же может использоваться на начальном этапе работы перед серийным рисованием, ибо облегчает процесс самораскрытия детей и процесс принятия решений.
Метод Кататимно-имагинативной психотерапии «Символдрама»
Используется в психо-коррекционной работе с клиентами от 6 до 60 лет. Мотивы (упражнения): «Мой прекрасный цветок», «Луг», «Ручей», «Корова», «Строительство замка», работа с кататимным предметом и др.
Когнитивные методы.
Они основываются на утверждении о каузальной функции когнитивных факторов при возникновении эмоциональных расстройств. Поэтому необходим пересмотр мышления, освобождение его от иррациональных убеждений, т.е «умственного мусора», который вызывает эмоциональную боль. Большинство авторов полагает, что наиболее важным является освобождение человека от абсолютного мышления, содержащего убеждение о том, что люди и весь мир должны принадлежать индивиду или же, наоборот, сам индивид должен полностью принадлежать окружающим. Когнитивные методы, так же как и дискуссионные, используются с детьми младшего школьного возраста и с взрослыми.
«Три ошибки мышления»
- «Это только со мной».
- «Это будет всегда».
- «Это будет везде».
Необходимо расшатать эти ошибочные умозаключения.
«Вышибание депрессии»
Психолог просит составить два списка:
«Что я имею» «Что я не имею»
-возможности, детей, мужа, - инвалидность, ВИЧ, сифилис…
профессию…
Если при заполнении списка окажется меньше 7-ми пунктов, то у вас
Действительно депрессия…
Рекомендуется выполнить следующее упражнение: необходимо поочередно менять позы №1 и №2.
Поза 1- уверенности, радости, хорошего самочувствия и хорошего настроения…
Поза 2- хандры, депрессии, плохого самочувствия.
«Упражнение на расширение сознания»
1. Подумайте, пожалуйста, о том. К чему вы стремитесь в настоящее время. Это может быть новая высокооплачиваемая работа, квартира, машина. Вы лучше знаете об этом. Запишите свои цели.
2. А что может быть еще лучше этого? Представьте самые чудесные образы. Ничем не ограниченные. Представьте, что вы – самый могущественный волшебник всех времен и народов. Вы можете все. Что вы хотите? Этот шаг сделать сложнее, я знаю, однако сделайте его. Пусть не сразу, однако подумайте о нем. Подумайте о всем совершенно волшебном, фантастическом и прекрасном, что только можете себе вообразить. Запишите свои мысли, это только для вас, так что не стесняйтесь!
3. Сейчас подумайте о том, какие конкретные действия вы можете предпринять, чтобы ваша мечта сбылась. Мечта вещь очень полезная, однако ее надо подкрепить действием, тогда светлым помощникам нашим легче будет помогать и наставлять нас на нашем пути. Надо сделать шаг навстречу своему счастью. Запишите, что вы можете уже сейчас сделать для осуществления своей мечты. И начинайте воплощать свои планы в жизнь!
Нет ничего такого, что невозможно совершить, если вы этого захотите!
Консультация для родителей
«Детей воспитывают родители. А родителей?»
«Мама, я нынче совсем заболела,
В школу сегодня идти не могу:
Тело мое, как червяк, ослабело,
Тошно на сердце и
Мутно в мозгу.
Пальцы трясутся,
И чешутся ножки,
Зябко снаружи и жарко внутри,
Перед глазами какие-то мошки,
Сыпь на груди, на ушах
Волдыри.
Мама, ни пить мне,
Не есть неохота,
Это, наверное, аппендицит…
Что ты сказала? Сегодня-
Суббота?!
Странно, уже ничего не болит.
Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Они – главные
Проектировщики, конструкторы и строители детской личности. Настолько же успешно умеем мы справляться с такой сложной и ответственной задачей, как формирование человеческой личности?
Предлагаемый текст дополнит ваше представление о себе как о родителях, поможет сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.
Можете ли Вы…..
1.В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
2.Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
3.Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
4.Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
5.Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
6.Поставить себя на место ребенка?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
7.Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея (прекрасный принц)?
А.Могу Б.Не всега В.Не могу
8.Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
9.Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
10.Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
11.Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, и вести себя, как хочет, и ни во что не вмешиваться?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
12.Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
13.Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?
А.Могу Б.Не всегда В.Не могу
Подсчитайте баллы. Ответ А оценивается в 3 балла, ответ Б- в 2 балла, ответ В- в 1 балл.
Если Вы набрали от 30 до 39 баллов. Ребенок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов в воспитании и постоянной линии поведения. Вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
Если Вы набрали сумму от 16 до 30 баллов. Забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.
Число баллов менее 16 баллов. У вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам не достает либо знаний, либо желания и стремления сделать ребенка личностью, а возможно, и того, и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
Консультация для педагогов
Арттерапия – это лечение изобразительным искусством. Она включает такие направления, как рисуночная терапия, драмтерапия, библиотерапия, музыкотерапия, танцтерапия, кинотерапия и др. Рассмотрим наиболее используемые направления практическими психологами: рисуночную и музыкотерапию.
Влияние изодеятельности на развитие и психофизическое здоровье детей
Число методов, облегчающих детям выражение их чувств, при использовании рисования бесконечно. Работа с ребенком – это процесс, который требует осторожности и деликатности. Рисование – мощное средство самовыражения, которое помогает выразить себя с другими и обеспечивает путь для проявления чувств.
Психокоррекционный процесс в деятельности педагога, психолога включает следующие стадии:
1. Действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими ощущениями, чувствами при рисовании. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя.
2. На более глубоком уровне самопознание ребенка углубляется благодаря обсуждению вопросов, относящихся к разным частям картинки, их более четкому выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.
3. В случае необходимости ребенку задаются вопросы, чтобы облегчить ему выполнение задачи. На этом этапе достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка и обострение осознания путем выделения и детального рассмотрения одной или нескольких частей рисунка.
4. Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его картинки (дорога и автомобиль или радостная и печальная сторона образа).
5. Необходимо просить ребенка обратить внимание на цвета и наблюдаем нажим карандаша.
6. Обязательно осуществляем наблюдение за внешними проявлениями поведения ребенка: особенностями оттенка голоса, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием, паузами. Молчание может означать контроль, обдумывание, припоминание, тревогу, страх или осознавание чего-либо.
7. В мягкой форме, очень осторожно можно помочь ребенку идентифицироваться «Относится ли это к твоей жизни? т.д» На этом этапе прорабатываются реальные жизненные ситуации или рассказы, основанные на сюжете рисунка.
Содействие нормальному развитию и личностному росту ребенка является составной частью рабочей модели педагога. По мере развития интеллекта ребенок начинает проявлять любопытство, выражать мысли.
Здоровое непрерывное развитие ощущений, тела, чувств и интеллекта ребенка – это основа его чувств «Я». Сильное чувство «Я» позволяет установить хорошие контакты с окружающими людьми. Арттерапия показана, в первую очередь, в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, а также в случае трудностей в общении, замкнутости, стеснительности клиента.
Методики рисуночной терапии
Рассмотрим некоторые методики, используемые на занятиях:
- «сейчас мы будем смотреть на этот цветок одну минуту», а затем просим ребенка нарисовать не цветок, а те чувства, которые он испытывал, глядя на цветок;
- просим ребенка выразить свой мир в виде зрительных образов в цвете, линиях, формах, символах;
- проделаем с ребенком дыхательные упражнения, просим изобразить то, что он чувствует;
- просим нарисовать то, что делает ребенок, когда он сердит;
- просим нарисовать идеальное место, любимое место или наоборот самое плохое;
- просим нарисовать счастливые, мягкие, печальные, сердитые линии и т.д.;
- просим нарисовать воображаемое животное, будьте этим зверем: что он мог бы делать; ваше прошлое, настоящее, будущее; то, что раздражает вас в других людях т.д.
Работая с детьми, можно произносить слова и предлагать детям быстро нарисовать то, что эти слова представляют: любовь, ненависть, красота, тревога, свобода, милосердие т.д. В качестве тем для рисунков можно использовать множество других вещей: фантазии, рассказы, звуки, движения т.д.
Темы: 1. Отношения к самому себе «Я в прошлом», «Мой мир», «Мой обычный день», «Моя главная проблема…», «Я и мои дети».2. Абстрактные понятия «Одиночество», «Страх», «Любовь», «Три желания», «Остров желания». 3. Отношения к группе. Можно комбинировать рисование с сочинением литературных произведений. Пусть дети используют краски, линии, формы, легкие или жирные мазки, длинные или короткие штрихи, яркие, темные и матовые цвета.
Рисование, ролевая игра, психодрама, групповое обсуждение - по принципу психотерапевтического воздействия являются великолепным арттерапевтическим психокоррекционным методом. Применяется она с большим успехом для коррекции страхов у детей, а также для развития творческих способностей ребенка.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ
( МНОГОДЕТНЫЕ СЕМЬИ И ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА)
(«Управляй собой»)
Актуальность. В настоящее время проблема психологического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.
Многодетная семья - семья, в которой родились и (или) воспитываются трое и более детей (в том числе усыновленные, а также пасынки и падчерицы) до достижения младшим из них возраста 16 лет, а обучающимся в образовательном учреждении, реализующем общеобразовательные программы , - 18 лет. В составе многодетной семьи не учитываются дети, находящиеся на полном государственном обеспечении, и дети, в отношении которых родители лишены родительских прав или ограничены в родительских правах.
Все многодетные семьи могут быть распределены на три категории:
1. Семьи, многодетность в которых запланирована (например, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями, традициями семьи). Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей.
2. Семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже - отца), в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть и вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи.
3. Неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллектуально-психической сниженности, алкоголизма, асоциального образа жизни. Дети из таких многодетных семей особенно часто нуждаются в помощи, реабилитации, страдают от болезней и недоразвития. В случае утраты родительского попечения их судьбу особенно трудно устроить, ибо семейное законодательство препятствует разделению детей из одной семьи, а усыновить 3-7 детей разного возраста и разной степени социальной дезадаптации далеко не всегда возможно.
Многодетные семьи всех типов имеют общую социальную проблему, специфически связанную с многодетностью: дети из таких семей по сравнению со сверстниками из преобладающих малодетных семей чаще демонстрируют заниженную самооценку, тревожность, неуверенность в себе, неадекватное представление о собственной личности и о собственной значимости, что может отрицательно сказаться на всей их последующей судьбе. Кроме того, малые интервалы в рождении детей, характерные для многодетных семей, приводят к постоянному наличию большого числа малолетних братьев и сестер, что влечет за собой снижение социального возраста старших сиблингов.
Вид программы, обоснованное описание проблемной ситуации, на решение которой она направлена: коррекционно-развивающая программа, направлена на обеспечение эффективного психолого-педагогического и консультативного сопровождения детей из многодетных семей, находящихся в группе риска с нервно-психической неустойчивостью, что позволяет преодолеть им трудности адаптации в образовательной среде, повысить устойчивость организма в стрессовой ситуации и справится с состоянием страха, тревоги и раздражительности, что очень часто, приводит к внутреннему дискомфорту, конфликтам мотивационной сферы, вызывает состояние агрессии, злобы, ненависти, раздражительности.
Цель программы: создать условия для формирования навыков саморегуляции психического состояния детей из многодетных семей, находящихся в группе риска в рамках данной социально-психологической среды.
Задачи:
Организовать психолого-педагогическое сопровождение детей из многодетных семей, находящихся в группе риску совместно с медицинскими работниками, воспитателями и педагогическим коллективом.
Обучить детей из многодетных семей, находящихся в группе риска приемам и методам устойчивости в стрессовой ситуации и снятия нервно-психического напряжения в стадии возбуждения.
Программа коррекционно-развивающих занятий состоит из 3-х этапов:
1 этап – диагностический. Сбор проблематики для последующей коррекции.
2 этап - коррекционно-развивающий. Проведение занятий с целью овладения навыками саморегуляции психического состояния.
3 этап – консультативный. Организация психолого-педагогического сопровождения детей из многодетных семей, находящихся в группе риска.
Занятия состоят из 2 блоков:
1 блок - организация и проведение обучения родителей, воспитателей по индивидуальной воспитательной и учебной работе с детьми группы риска.
Виды деятельности и программные мероприятия:
- индивидуальное консультирование (консультативное психолого-педагогическое сопровождение - оказание консультативной помощи родителям, педагогам, воспитателям на всем протяжении занятий и до конца пребывания ребенка в санатории);
- просветительская работа с взрослыми;
- составление рекомендаций для родителей, воспитателей и педагогов по индивидуальной воспитательной и учебной работе с детьми из многодетных семей, находящихся в зоне риска.
2 блок – обучение детей из многодетных семей, находящихся в группе риска приемам и методам устойчивости в стрессовой ситуации и снятия нервно-психического напряжения в стадии возбуждения.
Виды деятельности и программные мероприятия:
- индивидуальная и групповая психодиагностика.
- групповые профилактические и развивающие занятия.
Этапы:
1 этап – «Переживание критических (трудных) ситуаций». (Цель – способствовать выражению чувств, связанных с критическими ситуациями и их переживанием-преодолением).
Тематический план групповых занятий на данном этапе:
I. Арттерапевтический блок.
Цель - коррекция эмоционально-мотивационной сферы.
Группа I. Познание (восприятие) себя и отношений с окружающим миром.
Цель: отреагирование эмоций, связанных с отношением к себе; рефлексия индивидуальных потребностей и отношений с другими людьми.
Группа 2. Я и моя жизнь.
Цель: осмысление себя в контексте собственной жизни; в контексте психологического времени личности, включающем психологическое прошлое, настоящее и будущее.
Группа 3. Переживание критических (трудных) ситуаций.
Цель: выражение чувств, связанных с критическими ситуациями и их переживанием-преодолением.
II. Психодраматический блок
Цель: коррекция дисфункциональных, неэффективных способов переживания-преодоления критических ситуаций и выработка на этой основе адаптивных стратегий преодоления трудных, критических ситуаций, не нарушающих личностное развитие.
2 этап – «Стрессоустойчивость и уверенность в себе». (Цель – снятие эмоционального беспокойства, выход из стрессового состояния, активизация внутренних ресурсов личности для достижения уверенности в себе). Основу данного этапа составляют упражнения снимающие эмоционального беспокойства и позволяющие выйти из стрессового состояния.
3 этап – «Способы саморегуляции» (Цель – обучение навыкам нервно-мышечной релаксации, аутотренингу и методу управления ритмом дыхания). Основу данного этапа составляют методы психической и психофизиологической регуляции.
К числу методов психической регуляции, способствующих решению данных задач, следует отнести:
- способы управления вниманием. В частности, используются приемы концентрации внимания на определенных предметах и явлениях, не связанных с психотравмирующей ситуацией. Позитивное значение имеет и тренировка концентрации внимания.
- создание чувственных образов также может явиться средством управления и особенно самоуправления психическим состоянием.
- различные словесные формулы внушения и самовнушения.
- арома-фитоэргономика - воздействия на психическое, эмоциональное и функциональное состояние человека с помощью растительных ароматов.
К числу методов психофизиологической регуляции следует отнести:
- мышечная релаксация.
- метод управления ритмом дыхания.
- аутогенная тренировка (аутотренинг, АТ) - это способ самовнушения и мышечной релаксации, позволяющий регулировать своё психическое состояние.
- метод волевой саморегуляции.
- индивидуальное консультирование (оказание консультативной помощи детям с эмоциональной неустойчивостью на всём протяжении занятий и до конца учебного года);
- организационно-методическая работа (анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ по развитию эмоциональной устойчивости детей группы риска;
Структура тренингового занятия:
- ритуал приветствия;
- упражнение на снятие нервно-психического напряжения;
- упражнение на сплочение группы;
- тестовые задания;
- мини-лекция;
- дискуссия с использованием мозгового штурма;
- упражнение на снятие напряжения;
- обратная связь (подведение итогов работы);
- ритуал прощания.
Периодичность занятий: 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий: 1 академический час.
Список используемой литературы в коррекционно-развивающем блоке:
1. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М., Ось, 2013.
2. Маклаков А.Г. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2012.
3. Рязанова Д.В. Тренинг с детьми и подростками: С чего начать? Пособие для психолога и педагога. – М.: Генезис, 2011.
Описание используемых методик в коррекционно-развивающем блоке.
С целью снижения эмоциональной напряжённости используются следующие средства и методы регуляции психического состояния:
метод арома-фитоэргономики - воздействие на психическое, эмоциональное и функциональное состояние человека с помощью растительных ароматов.
психофизиологический метод регуляции психических состояний - комплексы упражнений для мышечной релаксации.
метод управления ритмом дыхания. В этом плане представляют интерес некоторые дыхательные упражнения из системы йогов (В. В. Евдокимов, К. И. Мировский, Д. И. Шпаченко).
упражнения по визуализации для групп участников с агрессивным и депрессивным типами дезадаптации;
методы быстрого снятия сильного эмоционального или физического напряжения;
варианты аутогенной тренировки, направленные на успокоение. Включённые в занятия аутогенной тренировкой дети разделяются на группы, в каждую из которых входит не более 10 человек. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
В течение 2 занятий с детьми разучиваются умения вызывать ощущение тяжести в руках и ногах, ощущения теплоты в руках, ногах и в области живота.
восстанавливающие, успокаивающие упражнения, тренинги: («Визуализация», «Поплавок», «Источник энергии», «Заросший сад», «Маяк», «Комплимент», «Проективный рисунок», «Понять партнёра», «Обратная связь», «Контакты», «Занимательные задачи», «Обратная связь», «Групповой рассказ», «Письмо себе любимому», «Дом моей души», «Метод три -один», «Потерпевшие кораблекрушение», «Знакомство», «Правила группы», «Привет, индивидуальность», «Интроскоп», «Лесенка», «Гравитация», «Термометр», «Зажим», «Точки», «Смех», «Пульс», «Холодок»).
упражнения: «Совет», «Уверенность», «Удачный день».
Цель: активизация внутренних ресурсов личности для достижения уверенности в себе.
Применение данных средств и методов регуляции психического состояния детей обосновано тем, что они позволяют:
- снять нервное напряжение, чувство тревоги, страха или беспокойства перед ответственной работой;
- восстановить работоспособность;
- поддерживать концентрацию внимания и бдительность в любое время суток;
-снять или снизить физическое утомление и восстановить работоспособность;
- снять или снизить общее стрессовое состояние, нервное утомление, эмоциональное напряжение.
Используемые методы и методики (для диагностического этапа).
1. Исследование при помощи диагностических методик: экспресс - диагностика характерологических особенностей личности (Г. Айзенк), тесты на внимания – таблицы «Шульте», Корректурная проба Бурдона, Корректурная проба с кольцами Ландольта, изучение распределения внимания, тест «Готовность к саморазвитию» (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта), диагностика мотивационной структуры личности (Е. Ильин), диагностики типа поведенческой активности (Л. И. Вассерман, Н. В. Гуменюк), самооценка (Дембо-Рубинштейн), тест на агрессивность, тест на утомляемость (Е. Ильин), уровень сформированности волевых качеств.
2. Метод опроса (беседа).
3. Метод наблюдения.
4. Последовательная динамическая оценка ситуации.
Список используемой литературы на диагностическом этапе:
1. Бодалёв А.А., Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога. М., Академия, 2012.
2. Кавун С.Ф. Рабочая книга психолога. М., Прайм-Тайм, 2012.
3. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону,Феникс, 2011.
Правила работы группы:
- Общение по принципу «Здесь и теперь».
- Активность.
- Откровенность и искренность.
- Правило «Я».
- Уважение к говорящему.
- Контроль поведения.
- Ответственность.
- Правило «Стоп».
- Соблюдение конфиденциальности.
Ответственность за происходящее возлагается на педагога-психолога в пределах своей компетенции.
Он несет персональную ответственность за:
- жизнь и здоровье несовершеннолетних во время проводимых им занятий, а также за нарушение прав и свобод в соответствии с законодательством Российской Федерации;
- адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, обоснованность рекомендаций;
- применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью ребенка, а также за совершение иного аморального проступка.
Ведущий обязан хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, тренинговой работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружающим.
В ходе тренинговых занятий ведущий взаимодействует с родителями детей, посещающих коррекционно-развивающие занятия, систематически обменивается информацией с целью отслеживания динамики происходящих изменений.
Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы.
Список литературы (основной и дополнительной).
- литература, использованная при подготовке программы (практические материалы для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей).
- литература, рекомендованная для учащихся (раздаточный материал).
- диски и аудиокассеты с исцеляющими и восстанавливающими сеансами для проведения психогимнастики, психологической разгрузки и психокоррекционной работы. Это такие сеансы, как:
сеанс санатория «Лес» (для снижения физического утомления и восстановления работоспособности);
оздоровительный сеанс санатория «Горный воздух» (для снятия или снижения общего стрессового состояния, нервного утомления, эмоц. напряжения);
сеансы Сытина: «На устойчивость в жизни», «На здоровый сон», «Против курения», «На устойчивость нервной системы»;
варианты аутогенной тренировки (для регуляции психического состояния, овладения методами мышечной релаксации);
сеанс от переутомления и нервного истощения (для снятия стресса, уменьшения напряжения, тревоги, что позволит повысить устойчивость состояния);
общеукрепляющий сеанс (рекомендовано прослушивать в комплексе с исцеляющими сеансами для поддержания организма в сбалансированном состоянии).
Требования к материально-технической оснащенности занятий.
Организационное обеспечение комнаты психологической разгрузки предполагает подготовку его оборудования в соответствии с требованиями к материально-технической оснащённости по САНПИНу.
Размер помещения позволяет поставить стулья в круг и проводить подвижные игры, то есть допускать быструю перестановку мебели, содержать рабочую зону и чистую зону (для обсуждения). Стулья передвигаются свободно, и их достаточное количество.
В помещении отсутствуют препятствия, отгораживающие участников друг от друга (столы, парты, лишние стулья).
Столы используются для размещения изобразительных, раздаточных материалов, технических средств. Если тренинг проходит в классе, необходимо вынести лишние столы и стулья или расставить их по периметру.
Стены удобны для размещения листов бумаги, ватманов по ходу тренинга. Одна стена предназначена для развешивания работ перед началом обсуждения. Художественное оформление стен репродукциями минимально, продуманно в число, которых входят картины с музыкой и подсветкой.
Необходимо учитывать освещенность, возможность проветривания помещения до начала занятий, во время перерывов, так как работа в шумном, мало освещенном и душном помещении значительно снижает внимание и повышает утомляемость.
Изобразительные материалы.
Краски, карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, пастель (для рисования).
Журналы, цветная бумага, фольга, текстиль (для создания коллажей или объемных композиций).
Бумага для рисования разных форматов, цветов и оттенков, кисти разных размеров, губки для закрашивания больших поверхностей, ножницы, нитки, клей, скотч и пр.
Технические средства.
Музыкальный центр для проведения упражнений, музыкального сопровождения. Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы:
- библиотека.
- интернет. Сайт:www.noshisplp.ru
- диски и аудиокассеты с исцеляющими и восстанавливающими сеансами для проведения психогимнастики, психологической разгрузки и психокоррекционной работы.
- электронные варианты методик диагностического обследования профессионально-важных качеств и эмоциональной сферы детей.
Сроки и этапы реализации программы:
1, 3 этап – диагностический (2, 3, 12,13 день пребывания в санатории).
Первичная диагностика на этапе комплектования тренинговой группы, срезовая и итоговая диагностика по завершению тренинговых занятий.
2 этап - коррекционно-развивающие занятия с целью овладения детьми навыками саморегуляции психического состояния на основе развития и коррекции физических и психических состояний (5-10 день пребывания в санатории).
4 этап - консультативное психолого-педагогическое сопровождение - оказание консультативной помощи (на всем протяжении пребывания в СОЦ).
Ожидаемые результаты реализации программы.
Повышение компетентности детей и родителей в организации взаимодействия с друг другом в условиях разрешении трудных ситуаций.
Повышение устойчивости к негативному влиянию стрессового фактора у детей и их родителей.
Овладение различными приемами снятия накопившегося эмоционального напряжения.
Повышение эмоциональной устойчивости в условиях учебно-воспитательного процесса.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
Качественные:
- изменение уровня эмоциональной устойчивости;
- повышение уровня толерантности к различным фрустрационным ситуациям;
- овладение различными приемами снятия эмоционального напряжения.
Приложение
ПРИМЕР ФОРМУЛ УСПОКОЕНИЯ.
На первых занятиях они воспроизводятся руководителем (или с аудиозаписи), а впоследствии самим участником АТ.
Я спокоен. Я совершенно спокоен.
Моя правая (затем левая) рука тяжелеет.
Рука как будто наливается свинцом.
Моя правая (затем левая) рука становится теплой (следует представить, что она в теплой воде).
Она становится горячей (представить себе, что рядом с этой рукой стоит горячий утюг).
Ощущаю, как в артериях руки пульсирует горячая кровь.
Правая (затем левая) нога становится теплой. Она наполняется теплом (в бедре, в голени).
Правая (затем левая) нога становится горячей.
Чувствую тепло в мышцах живота.
Чувствую тепло в мышцах груди, особенно в солнечном сплетении.
Сердце бьется спокойно и ровно.
Испытываю ощущение полного покоя.
Я прекрасно себя чувствую.
Я очень хорошо отдохнул.
Я набрался сил.
Все формулы произносятся спокойным и ровным голосом. Между формулами следует делать интервалы по 7-10 секунд, чтобы успеть прочувствовать слова формулы, создать соответствующие чувственные образы. Если применяется функциональная музыка, слова формулы и мысленное их воспроизведение осуществляют в ритме музыки.
В тех случаях, когда с помощью АТ ставится задача облегчить засыпание, добавляется несколько формул, направленных на ощущение расслабления и тепла в мышцах лица: тепла в затылке и в мышцах шеи, тепла в пальцах, а также ощущение сонливости, тяжести в веках. Внимание целесообразно сосредоточивать на удлиненном расслабленном выдохе, отвлекаясь от всех других внешних и внутренних воздействий.
ПРИМЕР УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ МЫШЕЧНОЙ РЕЛАКСАЦИИ.
Напряжение и расслабление отдельных групп мышц
Исходное положение - стоя, ноги на ширине плеч. Первый шаг - глубокий вдох, руки в сторону; второй шаг - напрячь мышцы рук и шеи; третий шаг - расслабленно уронить руки и голову, полный выдох. Затем сделать несколько вдохов и выдохов и помассировать мышцы рук и шеи. Повторить два-три раза при сильном напряжении мыши и один-два раза - при легком. Выдох должен быть вначале свободным, а в конце слегка принужденным. Внимание сначала сосредоточивается на напряжении, потом на расслаблении мышц (так же и в последующих упражнениях).
То же, но при напряжении и расслаблении мышц одной руки.
То же, но при напряжении и расслаблении мышц другой руки.
То же при напряжении мышц обеих рук, но при сосредоточении внимания на одной руке (дифференцировка).
То же при сосредоточении внимания на другой руке.
Исходное положение - стоя, ноги врозь. Первый шаг - глубокий вдох, напрячь мышцы ног; второй шаг - 8-9 раз напрячь и расслабить ноги; третий шаг - полный выдох, сесть, расслабить мышцы ног и помассировать их.
То же, но при напряжении и расслаблении другой ноги.
То же, но при напряжении и расслаблении обеих ног.
Исходное положение - стоя, ноги врозь, руки перед грудью, пальцы и кисти слегка согнуты; первый шаг- глубокий вдох, напрячь мышцы груди, рук, шеи; второй шаг - руки, плечи и голову уронить, полный выдох.
Затем сделать несколько вдохов и выдохов; помассировать мышцы рук, груди, шеи. Сделать несколько прыжков и расслабить мышцы ещё больше.
Исходное положение - сидя в удобной позе. Первый шаг - вдох, напрячь мышцы живота, второй шаг - выдох, расслабить мышцы живота. Повторить упражнение 2 - 3 раза при сильном напряжении мышц и 1-2 раза при легком напряжении.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ (образец)
Тема: «Я и мои чувства»
Цель: создание доверительной обстановки в группе, установление контакта между участниками, формирование положительной мотивации, развитие эмпатии, коммуникативных навыков, групповой сплоченности.
Время: 2 академических часа.
Форма зала: круг.
Материал: магнитофон, бумага формата А4, ватман, белый картон, английские булавки, ножницы, цветные карандаши, фломастеры, ручки, бланки к тестовым заданиям, упражнениям.
1. Упражнение “Снежный ком”.
Цель: установление контакта между участниками, сплочение группы, создание положительного настроя на дальнейшую работу.
Инструкция: ребята, для того чтобы мы познакомились и запомнили имена друг друга, проведем игру-разминку «Снежный ком». В общем кругу каждый называет свое имя. Работа разворачивается по принципу «снежного кома»: первый участник называет свое имя, второй - имя предыдущего участника, потом свое, следующий называет имена двух предыдущих, затем свое имя, и т. д. Самому последнему участнику нужно будет назвать имена всех участников группы.
Анализ:
- Ваше настроение от проведенного упражнения?
- Готовы ли работать дальше?
2. Упражнение «Имя».
Цель: оформление карточек-визиток, развитие групповой сплоченности, доверия.
Инструкция: сейчас каждый из вас по кругу назовет свое тренинговое имя, т.е. такое, по которому он хотел, чтобы к нему обращались участники группы. Знайте, если вы хотите понравиться окружающим людям, необходимо помнить, «что имя человека - это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке». Представляется полная свобода выбора.
А теперь оформите карточки-визитки, где укажите свое тренинговое имя. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Прикрепите булавкой на грудь так, чтобы все могли его прочитать. В дальнейшем на всем протяжении занятий вы будете обращаться друг к другу по этим именам. На работу вам дается 3 -5 мин.
Анализ:
- Всех устраивает тренинговое имя, которое вы себе взяли?
3. Упражнение «Давайте поздороваемся».
Цель: отвлечься от проблем, настроиться на дальнейшую работу, поднять эмоциональный фон настроения.
Инструкция: сейчас вы будете свободно передвигаться по аудитории и здороваться, но здороваться своеобразно. Если я хлопну 1 раз, вы будете здороваться руками, 2 раза - плечами, 3 - спинами. Итак, начали! Спасибо. А теперь давайте придумаем еще приветствия. 1 хлопок - здороваемся носами, 2 - бедрами, 3 - ногами.
Анализ:
- Как вам больше понравилось здороваться?
- Понравилось ли упражнение?
4. Упражнение «Принятие правил работы группы».
Цели: ознакомление с правилами работы группы и их принятие, формирование сплоченности и работоспособности группы.
Инструкция: ребята, правила существуют в любой группе и в любом обществе. Для дальнейшей работы нашей группы мы должны сейчас обсудить и принять правила. Поэтому внимательно прочитайте предлагаемые правила. Все ли согласны с тем, что написано? Есть ли предложения об изменении правил или добавление новых? В знак того, что мы их принимаем, поаплодируем.
Правила работы группы:
- Общение по принципу «Здесь и теперь».
- Активность.
- Откровенность и искренность.
- Правило “Я”.
- Уважение к говорящему.
- Контроль поведения.
- Ответственность.
- Правило «Стоп».
- Соблюдение конфиденциальности.
5. Упражнение «Ваши ожидания».
Цель: развитие эмпатии, групповой сплоченности.
Инструкция: сегодня первый день наших тренинговых занятий. Но, прежде чем начать работу, я попрошу вас всех высказаться о своих ожиданиях, пожеланиях на предстоящий тренинг.
Анализ:
- Что ждете от этих занятий?
- Чтобы вы хотели узнать нового, интересного, полезного?
6. Упражнение «Построимся по…»
Цель: разрядка, сплочение, осознание относительности любой системы оценки, развитие экспрессии и навыков невербального общения.
Инструкция: ребята, вы должны молча, хаотично перемещаться по аудитории, а потом, когда раздастся команда ведущего, построиться в шеренгу по каждому из следующих признаков: по росту, по первой букве имени, по первой букве фамилии, по дню и месяцу рождения.
Разговаривать нельзя, общаться только с помощью мимики или жестов. По окончании построения озвучить правильность выполнения задания.
Анализ:
- Ваше впечатление от этой игры?
- Какие сложности возникли и с чем это связано?
8. Упражнение «Кто Я?».
Цель: развитие доверия, открытости, расширение представление о себе, самоанализ.
Инструкция: ребята, ответьте на вопрос “Кто Я?”, используя для этого 10 слов или словосочетаний. Ответы следует записывать так, как они приходят в голову, не стараясь отобрать удачные или неудачные важные или неважные характеристики. По желанию можете зачитать свои ответы вслух. А теперь поделимся своими впечатлениями.
По окончании работы проанализируем свои ответы.
Знак «+» поставим напротив ответов, обозначающих качества и роли, которые вам в себе нравятся; знак «-« - напротив тех, которые не нравятся, а в случае, если не сможете определиться, - знак «?».
Анализ:
- Легко ли писать о себе?
- Ваше впечатление от упражнения?
9. Упражнение «Рисунок по кругу».
Цель: развивать добрые, внимательные отношения, учить умению принимать другого человека со всеми достоинствами и недостатками, развивать эмоциональную сферу.
Инструкция: возьмите по листу чистой бумаги и карандаши. По моей команде “начали” все начинают рисовать. Как только дам команду «стоп», начатые рисунки вместе с карандашом вы должны передайте слева сидящему по кругу. Упражнение продолжается до тех пор, пока лист с карандашом не вернется к хозяину.
Анализ:
- Понравилась ли вам данная игра?
- Какое у вас сейчас настроение?
10. Упражнение «Экран настроения».
Цель: подвести итоги дня, выразить свое настроение.
Инструкция: ребята, на «Экране настроения». Мы будем выражать свое настроение на протяжении всех занятий. Перед вами восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) различных цветов и оттенков. Каждый из вас пусть возьмет тот цвет, который соответствует вашему сегодняшнему настроению и отметит его в виде круга на «Экране».
11. Обратная связь.
Цель: узнать мнение участников о тренинговом занятии.
12. Упражнение «Моя ладонь».
Цель: самораскрытие, получение обратной связи о прошедшем дне тренинга.
Инструкция: ребята, каждый из вас должен на листе бумаги обвести свою ладонь и на ней написать свое имя. Затем, ладонь мы будем передавать соседу слева, который напишет вам пожелание и так далее по кругу, пока ладонь не вернется к вам назад.
А сейчас прочитайте, что вам пожелали участники группы.
Анализ:
- Какое у вас самочувствие?
- С каким настроением вы уходите с занятия?
ТРЕНИНГ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
Актуальность. Цели и ценности, которые реализует человек, в значительной мере определяются социальной средой и группой, где он учился общению и взаимодействию с окружающими, где сформировалась его личность, где он вырабатывал свое мировоззрение. Такой группой - эталонной и наиболее значимой для человека - является семья. Именно в семье, при взаимодействии с родителями и близкими людьми, ребенок впервые овладевает правилами и нормами общения, что способствует его адаптации в широкой социальной сфере. В дальнейшем господствующие в семье стиль воспитания, мировоззрение и идеалы в большинстве своем являются для ребенка теми ориентирами, которые формируют его будущие стремления и ценности, остающиеся зачастую основой образцов поведения и для взрослого человека (3).
Процесс личностной самореализации и саморазвития может быть искажен или ограничен вследствие нарушений взаимодействия и общения со значимыми другими, в первую очередь с родителями (16).
Для эффективного взаимодействия родителей и детей необходима психологическая готовность взрослых к свободному и ответственному поведению детей, которая имеет несколько составляющих. Во-первых, это внутренняя личностная свобода самих взрослых и их собственная интернальная позиция по отношению к жизни. Во-вторых, это знание психологических особенностей детей. В-третьих, это овладение конкретными психологическими навыками общения с детьми, причем такими навыками, которые позволяют взрослым полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными психологическими особенностями и, в конечном счете, делать отношения с детьми искренними и открытыми.
Программа тренинга «Эффективное взаимодействие детей и родителей» рассчитана на родителей с детьми школьного возраста. Упражнения подбираются в соответствии с возрастом детей. Программа предполагает проведение занятий с периодичностью 2 раза в неделю. Продолжительность занятий с родителями 1,5-2 часа. Следующую часть курса составляют шесть занятий с детьми продолжительностью 1-1,5 часа. Параллельно с проведением занятий для детей проводятся групповые и индивидуальные консультации для родителей. По окончании курса занятий для детей проводятся два совместных занятия (для родителей и детей), продолжительность совместных занятий 2,5 часа. Завершает курс заключительное занятие для родителей. В группу может входить от 8 до 12 родителей с детьми.
Цель программы - оптимизация коммуникации и межличностных отношений между ребенком и его родителями, между ребенком и окружающими его людьми, а также личностное развитие ролей и детей. Для достижения цели в процессе проведения занятий решаются следующие задачи:
• осознание родителями своего стиля воспитания;
• преодоление привычных стилей реагирования;
• расширение поведенческого репертуара во взаимодействии с детьми и другими людьми;
• улучшение понимания своего ребенка и своих взаимоотношений с ним;
• формирование навыков сотрудничества с детьми;
• расширение репертуара форм самовыражения ребенка;
• развитие способности эмоциональной саморегуляции ребенка за счет осознания им своих эмоций, чувств и переживаний;
• повышение степени принятия ребенком самого себя и других людей.
Разработанная программа построена на принципах адлерианской терапии и включает в себя бихевиоральные, когнитивные, телесно-ориентированные, игровые техники, а также сказкотерапию. При составлении программы использовались элементы программы Т. Гордона (5).
Работа по программе начинается с занятий для родителей, так как именно родители являются ведущим звеном в детско - родительской системе и именно от них в наибольшей степени зависит характер взаимоотношений в семье. Первый этап групповых занятий центрирован на личности родителя. Работа начинается с исследования их жизненного стиля, осознания этого стиля и изменения нежелательных паттернов поведения, расширения поведенческого репертуара. На этом этапе используется метод адлерианской терапии «анализ ранних воспоминаний» (16). Второй этап групповых занятий с родителями сосредоточен на личности ребенка. На этом этапе родители знакомятся с психологическими особенностями детей, закономерностями их психического развития. Третий этап групповых занятий с родителями касается взаимоотношений с ребенком. Здесь родители обучаются способам равноправного общения с детьми (на этом этапе активно используются элементы программы Т. Гордона) (5).
После занятий с родителями проводится цикл занятий для детей. На этом этапе проходит работа с эмоциями, личностными убеждениями детей, развиваются коммуникативные навыки (7, 12, 18).
Далее следуют совместные занятия родителей с детьми. На этом этапе развиваются навыки сотрудничества, осознаются стили взаимодействия с детьми, развиваются творческие способности.
Завершает цикл заключительное занятие для родителей, где проводится подведение итогов групповых занятий. Участники получают рекомендации по дальнейшему улучшению взаимоотношений с детьми.
При проведении занятий применяются такие техники групповой работы, как психогимнастические упражнения (9), ролевые игры, игры-драматизации, рисование, подвижные игры (11), групповые дискуссии (10), сказкотерапевтические техники (6, 7). Важную роль играет видеосъемка занятий с последующим просмотром видеоматериала и его обсуждением.
Перед началом групповых занятий и по их завершении проводится психодиагностическое обследование участников групповых занятий (родителей и детей). Для этого применяются следующие методики: биографический опросник, проективные методики «Цветок», «Дерево» Коха для родителей (13); методика «Моя семья», «Семейный тест отношений» (10), методика «Цветок» для детей (2).
ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Занятие первое
Цель. Создание климата психологической безопасности, ознакомление родителей с основными принципами проводимых занятий (14), выяснение ожиданий и опасений родителей, общая ориентация в проблемах родителей.
С целью ознакомления родителей с основными принципами проводимых занятий ведущие информируют участников с целями, задачами и теоретическими принципами, на основании которых строится работа группы, оговаривается регламент работы. Ведущие знакомят участников с формами групповой работы, которые будут использоваться в ходе тренинга, освещаются основные темы занятий. Для эффективной работы в группе и создания климата психологической безопасности необходимо, чтобы обстановка была дружественной, контролируемой. В такой обстановке человек чувствует себя принимающим других и принимаемым другими, доверяющим им и внушающим доверие, заботящимся и окруженным заботой, оказывающим помощь и получающим ее. Только тогда участники группы могут усваивать новые навыки, экспериментировать с различными стилями поведения и получать опыт «проверки реалий» на партнерах. Ощущение личностного комфорта позволяет всем, даже самым неуверенным членам группы, чувствовать себя спокойно, ощущая поддержку и зная, что такие же проблемы есть и у других. Для создания дружественной, комфортной обстановки необходимо выработать правила групповой работы. Ведущие группы обращают внимание на необходимость включенности в работу всех участников и на характер правил, принимаемых каждым участником. В начале занятий участники еще не знают друг друга, поэтому для налаживания контакта и запоминания имен возможны различные игры «в имена». Это могут быть игры с мячом, ритмичные упражнения (9).
Для общей ориентации в проблемах родителей проводится их опрос. Участники групповых занятий рассказывают о волнующих их проблемах во взаимоотношениях с детьми, о том, что они хотели бы изменить, какими они хотели бы видеть свои отношения с детьми и в семье. С этой же целью проводится психодиагностическое упражнение «Цветок», где родители изображают и описывают своих детей посредством образа цветка (2). Описывая своего ребенка, изображенного в виде цветка, родители имеют возможность взглянуть на него «другими глазами», осознать свою роль в формировании существующего стиля взаимодействия с ребенком.
Неотъемлемой частью групповой работы является выполнение домашнего задания (10). Таким образом исследование отношений получает свое продолжение в семьях участников групповых занятий. Это повышает мотивацию участников группы, а также стимулирует возникновение заинтересованности детей в предстоящих занятиях.
Каждое занятие заканчивается оценкой участниками групповых занятий своих впечатлений и чувств от проделанной работы, а также удовлетворенности его результатами.
Занятие второе
Цель. Исследование жизненного стиля родителя (3), осознании этого стиля, понимание значения детско-родительских отношений а также выявление основных причин трудностей во взаимодействии взрослых и детей.
Все занятия начинаются с оказания поддержки каждому родителю, повышения его самооценки. Участники группы рассказывают о чувствах, с которыми они пришли в группу, о позитивных изменениях, произошедших за период времени между занятиями.
Так как участники группы еще не успели хорошо запомнить имена друг друга, целесообразно провести психогимнастическое упражнение «Брось мяч, назови имя». Такого рода упражнения проводятся и на других занятиях. Они позволяют активизировать коммуникацию, повысить работоспособность группы (9).
Далее проводится обсуждение домашнего задания, выполненного участниками. С целью осознания и исследования жизненного стиля личности родителя используется метод анализа ранних воспоминаний (16). Здесь используется метод визуализации ранних воспоминаний. Визуализация начинается с основных релаксационных упражнений: «Закройте глаза, глубоко вдохните несколько раз...» При этом используется релаксационная музыка. Каждый участник рассказывает о своем раннем воспоминании, о пережитых чувствах. Проводится анализ ранних воспоминаний участников. В ходе этого анализа участники имеют возможность осознать стиль воспитания в родительской семье, связь его со стилем воспитания в своей семье, осознать собственный жизненный стиль.
Неотъемлемой частью каждого занятия является информационная часть. Содержание информационной части определяется основными задачами занятия. На этом занятии рассматриваются такие понятия, как жизненный сценарий, стиль воспитания, преемственность стиля воспитания, «родительские послания» (3), функции отца, матери.
Занятие третье
Цель. Осознание родителями стиля взаимодействия с ребенком, необходимости воспитания ответственности и самостоятельности у детей.
Для осознания родителями своего стиля взаимодействия с ребенком проводится психогимнастическое упражнение «Слепой и поводырь». После его обсуждения ведущие знакомят группу с тремя стадиями ответственности родителей за своего ребенка (по теории К. Роджерса) (8). Первая стадия - ответственность абсолютная, все время. Вторая стадия - родители начинают «передавать» «нет» своему ребенку, потому что у него уже пробуждается способность отделять то, что запрещается, от того, что позволяется. Взрослые еще не пытаются апеллировать к моральным «хорошо» и «плохо», а просто дают ребенку знать об опасностях, от которых и защищают его. Третья стадия - родители приходят к взаимопониманию с ребенком, предлагая объяснения.
Далее ведущий рассказывает и выдает на руки схему этапов психосоциального развития по Э. Эриксону (8). Родители имеют возможность отследить, на каком этапе психосоциального развития находятся их дети и насколько стиль взаимодействия способствует или не способствует решению ими возрастных задач. В кругу происходит обсуждение этой темы, во время которого взрослые приходят к выводу о необходимости развития самостоятельности детей. Обсуждается процесс постепенной передачи прав и ответственности ребенку по мере его готовности действовать независимо от родителей, о развитии способности ребенка принимать решения самостоятельно, об ответственности родителей за самих себя.
С целью осознания необходимости постепенного предоставления самостоятельности ребенку участники занятий выполняют психогимнастическое упражнение «Кенгуру» (18). В ходе обсуждения упражнения затрагиваются такие вопросы, как осознание готовности либо неготовности родителей предоставить ребенку самостоятельность и ответственность, преимущества отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.
Далее проводится упражнение, позволяющее родителям осознать Уникальность и неповторимость своего ребенка и выработать способы развития его самостоятельности (15). Родителям выдается листок с примерным перечнем того, что должны делать дети по обслуживанию себя и близких. Теме развития самостоятельности и ответственности детей посвящено и домашнее задание для родителей.
Занятие четвертое
Цель. Знакомство родителей с понятием «принятие» ребенка, особенностями «принимающего» и «непринимающего» поведения; определение «языка принятия» и «языка непринятия» (4).
Для осознания стиля взаимодействия родителей с другими людьми проводится психогимнастическое упражнение «Тропинка над пропастью». Затем ведущие знакомят участников с понятиями «принятие» и «непринятие» ребенка, рассказывают о «зонах принятия», об относительно «принимающем» родителе, о том, от каких ситуаций, свойств родителя и личностных качеств ребенка зависит изменение соотношения «зон принятия» и «непринятия» (5). В ходе групповой дискуссии с родителями выделяются те факторы, от которые зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка. Ведущие обсуждают с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», рассказывают о том, что означают следующие понятия: оценка поступка, временный язык и постоянный язык, невербальные проявления «языка принятия и непринятия».
«Принятие» или «непринятие» ребенка родителями является одним из основных условий формирования таких взаимоотношений, при которых ребенок может свободно развиваться, в полной мере реализовать свои потенциальные способности. Ведущие показывают участникам группового занятия схематическое изображение «зон принятия» и «непринятия» действий ребенка.
Родитель, принимающий все проявления своего ребенка, является «абсолютно принимающим» родителем (в жизни «абсолютно принимающих» родителей не бывает).
«Зоны принятия» (сверху) и «зоны непринятия» (снизу), когда родители принимают практически любое поведение своего ребенка и, соответственно, довольно часто испытывают к нему теплые и снисходительные чувства (относительно «принимающие» родители).
«Зоны принятия» (сверху) и «зоны непринятия» (снизу), когда родители не принимают большинство поступков своих детей и, соответственно, довольно редко испытывают к ним теплые и снисходительные чувства (относительно «непринимающие» родители).
«Зоны принятия» и «зоны непринятия», когда родителя нельзя с достаточной определенностью отнести к какому-либо типу. Соотношение «зон принятия» и «непринятия» может меняться в зависимости от разных условий (например, присутствия других людей, настроения родителя и т. д.
Зоны, когда родители делают вид, будто принимают большую часть поступков своих детей, но это означает лишь то, что они хотят казаться добрыми, а значит, их одобрение в определенной степени неискренне. Они скрывают свое непринятие за внешней снисходительностью. Однако как бы взрос лый ни пытался скрыть свое раздражение или гнев, он неизбежен выдаст себя одним из «невербальных сообщений» (например, насупленные брови, особый тон голоса, определенная поза, напряженность лицевых мышц). В такие моменты ребенок прекрасно понимает, что родителям не нравится, как он себя ведет. Если родители часто демонстрируют «неискреннее принятие», то детям может начать казаться, что их не любят. Это заставит их постоянно быть настороже, испытывать чувство неуверенности. Дети начинают сомневаться в искренности своих родителей, не доверяют им. Поэтому стараясь быть терпимыми даже к такому поведению детей, которое им не нравится, родители наносят серьезный ущерб своим взаимоотношениям с детьми и в конечном счете вредят их душевному здоровью. Родителям не следует пытаться расширять свою «зону принятия» до неприемлемых для них самих размеров. Гораздо важнее делать свои отношения с детьми искренними и открытыми (5).
Это занятие наиболее актуально для родителей, чье состояние характеризуют соотношения «зон принятия» и «непринятия».
Для того чтобы участники групповых занятий могли осознать, в каких ситуациях их «принимали» или «не принимали» родители, отследить чувства, испытываемые ими в ситуациях «принятия» и «непринятия» родителями, проводится упражнение «Случай из детства». Группа делится на подгруппы по 3 человека. Каждый участник подгруппы поочередно рассказывает о своих воспоминаниях в течение 5 минут, двое других участников в это время выступают в качестве внимательных слушателей.
После упражнения обсуждаются следующие моменты: являлись ли родители участников занятий «относительно принимающими» или «относительно непринимающими» родителями; являются ли сами участники занятий «относительно принимающими» или «относительно непринимающими» родителями; каким образом участники занятий выражают «принятие» и «непринятие» своих детей.
При проведении последующих занятий (пятого, шестого и седьмого) в основном используются теоретические подходы и практические техники из программы Т. Гордона «Повышение родительской эффективности» (5). Эти занятия посвящены проблемам родителей «Я-», «Ты - высказывания»), проблемам детей с точки зрения родитлей (активное слушание как способ решения проблем детей), конфликтам, способам выхода из конфликтных ситуаций (знакомство шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта). Наряду с техниками, предлагаемыми Т. Гордоном, проводятся психогимнастические, телесно-ориентированные упражнения, а также групповые дискуссии, что позволяет родителям лучше осознать стиль своего поведения в проблемных ситуациях, проанализировать свои чувства, повысить уверенность в себе.
Ведущие рассказывают о необходимости применять различные техники общения в зависимости от того, «принадлежит» ли трудность в общении большей частью ребенку или родителю. Если ребенок создает проблему родителю, то она «принадлежит» родителю. Если же ребенок создает трудности самому себе, то они «принадлежат» ребенку. Для эффективного решения проблем в общении с детьми необходимо научиться определять, кому же они «принадлежат» - родителю или ребенку. Ведущие учат родителей определять «принадлежность» проблемы. Это происходит в ходе ролевых игр, где роли детей и взрослых поочередно играют участники групповых занятий. При этом они должны учитывать - кого в наибольшей степени эмоционально затрагивает проблема. Если проблема эмоционально затрагивает родителя, то наиболее эффективно будет применение такой техники, как «Я - высказывание»; если ребенка, то родителям предлагается использовать технику «Активного слушания». Родители учатся правильно распознавать свои чувства для выбора соответствующей техники общения.
В ходе занятий информационная часть сочетается с практическим освоением навыков эффективной коммуникации, которые отрабатываются на примере конкретных проблемных ситуаций, предложенных участниками тренинга. После отработки навыков «Я - высказывания» и «Активного слушания», родители осваивают беспроигрышный метод разрешения конфликтных ситуаций, основой которого и являются эти навыки (см. приложение).
Первый этап групповых занятий для родителей заканчивается восьмым занятием, посвященным дисциплине, поощрению и наказанию. Целью этого занятия является осознание родителями важности формирования у детей позитивных норм поведения, знакомство с принципами использования поощрения и наказания. Только освоив новые техники общения, научившись учитывать эмоции и потребности как ребенка, так и собственные, родители могут успешно наладить дисциплину. Этим занятием целесообразно завершить цикл занятий для взрослых.
Ведущие рассказывают о важности формировании у детей определенных правил поведения внутри семьи и безусловного выполнения предъявляемых требований, о значении дисциплины для эмоционального комфорта детей. Далее участники групповых занятий делятся на подгруппы, в которых каждый участник рассказывает о нормах поведения, предъявляемых своему ребенку. Составляются списки общих норм поведения, и отмечаются различия в представлениях о приемлемом и неприемлемом поведении детей. Затем в круге обсуждаются совпадения и различия во взглядах родителей на необходимость формирования определенных правил поведения.
Для лучшего понимания родителями негативного влияния постоянного применения наказаний выполняется психогимнастическое упражнение «Родитель и ребенок» (19). Участники поочередно играют роль наказывающего родителя и его ребенка, обращая при этом внимание на свои чувства во время выполнения упражнения. Ведущие знакомят участников с основными функциями поощрения и наказания. Обсуждается значимость наказания для ребенка, возможность применения физических наказаний, а также участие ребенка в вопросах выбора поощрений и наказаний. Особое внимание уделяется предпочтению использования поощрений в воспитательном процессе (4).
После этого проводится упражнение, позволяющее родителям осознать важность воздействия на детей с помощью поощрений и наград. Один из участников групповых занятий предлагает конкретную ситуацию нежелательного поведения своего ребенка, остальные - свои варианты способов его изменения с помощью поощрений и наказаний. Упражнение обсуждается в кругу.
В заключение проводится упражнение «Комплименты» (11). Один родитель выходит вперед, поворачивается спиной к группе, все остальные родители выстраиваются в шеренгу позади него. Все по очереди говорят комплимент стоящему впереди участнику. Задача водящего - угадать, кто сказал комплимент, и принять этот комплимент с благодарностью. Комплименты должны получить все участники групповых занятий - это позволяет участникам осознать чувства, возникающие у них при высказывании комплиментов другому человеку и при принятии их от других людей.
Первая часть групповых занятий для родителей завершается заполнением ими анкеты, которая позволяет проанализировать результаты.
ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Этот этап посвящен работе с эмоциями, личностными убеждениями детей, развитию их коммуникативных навыков.
Занятие первое
Цель. Знакомство детей друг с другом, выявление их ценностных ориентации, самооценки.
Для знакомства детей друг с другом и осознания ими значимости своего имени, а также чувства причастности к истории семьи, повышения самооценки используется упражнение «Мое имя», в ходе которого дети рассказывают об истории своего имени (как происходил процесс выбора имени, почему выбрали именно его и т. д.) (1). Далее проводится игра с мячом «Давайте познакомимся», создающая положительный эмоциональный настрой у детей и позволяющая детям лучше запомнить имена друг друга (1).
Следующее упражнение «Путешествие по сказочному лесу» относится к сказкотерапевтическим (6, 7), оно развивает творческое воображение, самоконтроль. Упражнение выполняется под музыку. Дети вслед за ведущим «путешествуют по сказочному лесу», проходят по «заколдованной дорожке», «переходят через реку», через заросли, встречаются со сказочными персонажами и оказываются на волшебной поляне. Здесь каждый из детей ассоциирует себя с каким-либо явлением природы, тем самым отражая свои личностные особенности.
Завершает это занятие диагностическое упражнение «Я - цветок», в ходе которого каждый ребенок изображает и описывает себя в виде цветка. После того как все дети расскажут о своем цветке, ведущий просит прикрепить рисунок на «волшебное дерево». Особенности рисунка и место его прикрепления - важный диагностический материал для психолога. После этого выполняется ритуал прощания, выбранный детьми.
Занятие второе
Цель. Формирование положительной «Я - концепции» и полого, тельной концепции другого человека.
Занятие начинается со сказки «Гусь», которую рассказывают ведущие и обсуждают с детьми (1). В ходе занятия выполняются такие упражнения, как «Рубка дров», «Кто я?», «Угадай, о ком говорим?» «Дракон», «Герой дня» (19). В результате дети учатся обращать внимание на свои достижения, понимать, что успех является результатом приложения их личных усилий, осознают важность своей индивидуальности, самопринятия и самоуважения.
Занятия третье, четвертое и пятое
Цель. Работа с эмоциональной сферой.
Детей знакомят с различными чувствами, как положительными, так и отрицательными. Ведущие рассказывают о важности и значении чувств в жизни человека. При ознакомлении детей с чувствами рассматриваются различные ситуации их возникновения. Дети учатся понимать и принимать свои чувства и чувства других людей, адекватно выражать свои чувства и управлять ими. Рассматриваются такие чувства, как страх, злость, обида и радость. На этих занятиях проводятся сказкотерапевтические упражнения (сказки о чувствах, 6, 7) арт - терапевтические упражнения (рисование кистью, пальцами, 2), психогимнастические упражнения (9, 18), групповые дискуссии. В результате у детей складываются представления о мире собственных эмоций и эмоциях других людей, их мимических, пантомимических и жестовых проявлениях, а также развивается умение определять эмоциональное состояние другого человека по этим признакам.
Занятие шестое (завершающее)
Цель. Совершенствование навыков коммуникации детей со сверстниками и другими людьми, развитие эмпатии и создание условии для восприятия достоинств других детей, положительного отношения к ним.
На этом занятии проводятся процедуры, в ходе которых формируются навыки сотрудничества, отрабатываются такие коммуникативные умения, как просьба о помощи, оказание помощи, отказ, благодарность, развивается доверие к другим людям (1, 9, 18).
Таким образом, занятия с детьми логически продолжают общую направленность тренинга, построенного на двухсторонней отработке навыков взаимодействия - со стороны родителей и со стороны детей.
СОВМЕСТНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
Занятие первое
Цель. Осознание родителями восприятия их собственными детьми, осознание стиля взаимодействия с ребенком, создание ситуации сотрудничества.
Для осознания родителями восприятия их собственными детьми проводится упражнение «Угадайте маму» (10). В ходе упражнения развивается умение детей выделять наиболее значимые, характерные качества родителя. При выполнении упражнения дети и родители сидят по разные стороны непрозрачной ширмы (занавеса), устанавливаемой ведущими. Дети описывают свою маму (папу), рассказывают, какие они. Родители должны угадать, о ком рассказывают дети.
Ситуация сотрудничества родителей с детьми воссоздается в упражнении «Только вместе», когда родители и дети пытаются совместно молча сесть и встать (19). В результате выполнения упражнения родители и дети имеют возможность осознать свой стиль взаимодействия, ориентируясь на собственные телесные ощущения и успешность - неуспешность в выполнении задания. Поупражняться в восприятии своего ребенка путем тактильных ощущений родители могут, выполняя упражнение «Угадай, чьи руки» (10). Взрослые с завязанными глазами по очереди садятся на стул и по рукам определяют своего ребенка.
Далее проводится совместное рисование на свободную тему. Родитель с ребенком (детьми) молча выполняют общий рисунок на большом листе ватмана. После окончания процесса рисования семейные пары показывают и представляют свою картину, отвечая на вопросы ведущих. Участники, наблюдающие за представлением картины задают вопросы авторам картины, высказывают свои впечатления. Ведущие стимулируют позитивный настрой в группе, психологически поддерживают выступающих.
Завершает занятие упражнение «Марсианский футбол», целью которого является создание ситуации сотрудничества и взаимодействия. У каждой пары «ребенок-родитель» связывается по одной ноге. Группа участников тренинга разбивается на две футбольные команды. Игра проводится в просторном помещении, соответствующем нормам техники безопасности. У противоположных стен помещения оборудуются «ворота». Вратарями становятся по одной паре «ребенок-родитель» из каждой команды. Ведущие играют роль судей. Игра обычно проходит в очень эмоциональной атмосфере поэтому задачей ведущих является предупреждение травматизма в группе участников.
Занятие второе
Цель. Создание ситуации сотрудничества и взаимопонимания между родителями и детьми, развитие творческого потенциала детей.
Занятие проводится в технике сказкотерапии. Сказкотерапевтическое воздействие является глубинным и стойким, ибо затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру (7). Участвуя в сказкотерапевтическом занятии, ребенок «вживается» в сказочную ситуацию. При этом развивается способность ребенка вставать на место другого, его эмпатия. Кроме того, только в сказке нет невозможного, что делает применение метода сказкотерапии незаменимым для тревожных, неуверенных детей. В сказке не работает их привычная проблемная формула «Это у меня не получится», ибо все неудачи временны и случаются оттого, что не все возможности еще исследованы, не все еще познано. Обретая опыт решения проблем «сказочными» способами, ребенок (взрослый) переносит его на реальные ситуации (6). Преодолевая «сказочные» проблемы, проживая все перипетии сказочного сюжета, родитель и ребенок учатся лучше понимать друг друга, их взаимодействие становится более эффективным.
Желательно, чтобы ведущий имел опыт проведения сказкотерапевтических занятий, так как до начала занятия сюжет разрабатывается только в общих чертах. Большую роль в ходе занятия играет экспромт (дети и родители сами выбирают способы поведения в проблемных сказочных ситуациях). Способы поведения в сказочных ситуациях зависят от ранее сложившихся стилей взаимодействия в реальном мире. Для каждой детско-родительской пары подбирается определенная проблемная ситуация, решение которой позволяет изучить способы взаимодействия именно в этой паре. Растение репертуара взаимодействия участников групповой работы позволяет оптимизировать как взаимоотношения в семье, так и адаптацию к условиям окружающего мира (7).
Задача ведущего - создание «сказочной» среды, особой сказочной обстановки, способствующей раскрытию потенциальных возможностей участников. Занятие проводится в мягкой, недирективной манере, максимальная инициатива предоставляется участникам, что стимулирует развитие интуиции и фантазии, помогает принимать самостоятельные решения. Кроме того, ведущий должен обеспечить «победу добра и справедливости». Герои сказки, пройдя через выпавшие на их долю испытания, становятся более сильными и мудрыми, учатся прощать своих врагов, помогать другим и принимать помощь от других. «Хороший конец» дает участникам чувство психологической защищенности (6). Иногда смысл сказки полностью понятен, становится не сразу, а лишь через какое-то время. Поэтому подробное обсуждение сказкотерапевтического занятия проводится на заключительном занятии. Проводится видеосъемка всего сказочного представления.
ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Цель. Подведение итогов групповой работы; осознание родителями позитивных изменений после занятий с помощью отснятого видеоматериала; планирование дальнейшей работы с детьми по улучшению взаимоотношений с ними.
На этом занятии проводится повторная диагностика «Цветок», что позволяет осознать изменения восприятия своего ребенка после групповых занятий. Затем сравниваются рисунки, нарисованные родителями на первом занятии и созданные сейчас.
После обсуждения этого упражнения родители просматривают обсуждают отснятые материалы. На основании результатов психодиагностических обследований и наблюдений, сделанных во время занятий, ведущие заранее составляют рекомендации по дальнейшему совершенствованию отношений с детьми. Эти рекомендации выдаются родителям.
Далее выполняется упражнение «Карта будущего», которое позволяет осознать свои цели и новые пути их достижения (18). В заключение участники занятий рассказывают о том, что дали им групповые занятия, а также об изменениях, произошедших в сфере отношений с детьми, с членами семьи и другими людьми. Родители заполняют анкету обратной связи (см. приложение).
Выбор представленной схемы проведения занятий обусловлен следующими соображениями: мы считаем целесообразным начинать работу по программе с занятий для родителей. В ходе проведения этих занятий они осознают свою роль в формировании существующего поведения их детей, исследуют причины возникновения противоречий в отношениях с ними, осознают возможности изменения существующего стиля отношений и обучаются способам эффективного общения. Таким образом, при проведении последующих совместных занятий с детьми родители выступают в роли «помощников» ведущих, продолжая работу дома по изменению стиля взаимодействия. Вследствие этого развитие коммуникативных навыков и эмоциональной сферы детей проходит значительно эффективнее, чем при проведении групповых занятий только для детей или только для родителей. В процессе совместных занятий ведущие еще раз обращают внимание на особенности взаимодействия, формируют навыки сотрудничества, что способствует большему эмоциональному сближению родителей и детей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Агафонова И. Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и МЫ». СПб.: ГУПМ, 2013.
2. Аллан Дж. Ландшафт детской души / Пер. с англ. / Под ред. В. В. Зеленского. СПб.: ЗАО «Диалог»; Минск: ИП «Лотаць», 2007.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПб.: СПб.: Речь, 2012.
4. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 2007.
5. Гордон Т. Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности. Екатеринбург: АРД ЛДТ, 2009.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Развивающая сказкотерапия. СПб.: Речь, 2014.
7. Зинкеич Т. Д., Михайлов А. М. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: CMAPT, 2006.
8. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2012
9. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2013.
10. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб: Речь, 2011.
11. Панфилова М. А. Игротерапия общения. М.: ГНОМиД, 2012.
12. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред.М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2012.
13. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2012.
14. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2009.
15. Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.:ТЦ «Сфера», 2012.
16. СидоренкоЕ. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб.: Речь, 20013.
17. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М.: Генезис, 2011.
Приложение
Семейный тест отношений. Модифицированный вариант
(Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2011.)
Тестирование начинается с того, что ребенок рисует свою семью. Затем ребенку предлагается поиграть в почту. Психолог показывает набор «писем» (карточки с приведенными ниже высказываниями), которые ребенок в роли почтальона будет «разносить» своим членам семьи. При этом можно использовать пространство нарисованного им рисунка семьи, раскладывая около каждой фигурки стопки «писем». Ребенка знакомят с Господином Никто — нарисованной на отдельном листке фигуркой мужчины в шляпе и пальто: ему надо будет посылать «письма», которые не подходят никому. Если письмо «подходит» сразу нескольким людям, то ребенок отдает его психологу. Психолог отмечает в бланке (регистрационный бланк приведен ниже), кому адресован каждый пункт (номер соответствующего «письма»).
0. Этот человек очень хороший.
1. Этот человек очень добрый.
2. Этот человек всегда помогает другим.
3. Этот человек ведет себя лучше всех.
4. Этот человек никогда меня не подводит.
5. Этот человек заслуживает хорошего подарка.
6. С этим человеком хорошо играть.
10. Мне нравится прижиматься к этому человеку.
11.Я люблю, когда меня целует этот человек.
12.Иногда я хочу спать с этим человеком.
13.Я хочу, чтобы этот человек был возле меня всегда.
14.Я хочу, чтобы этот человек заботился обо мне больше, чем о ком-либо другом.
15. Я хотел(а) бы, чтобы мой будущий супруг напоминал этого члена семьи.
16.Мне нравится, когда этот человек щекочет меня.
20. Этот человек иногда слишком много шумит.
21. Этот человек иногда спорит со мной.
22. Этот человек иногда портит нам удовольствие.
23. Этот человек иногда теряет терпение.
24. Иногда этот человек слишком много жалуется.
25. Этот человек иногда излишне сердится.
26. Этот человек напрасно ворчит.
30.Иногда у меня возникает желание, чтобы этот человек убирался прочь.
31.Иногда я ненавижу этого человека.
32.Иногда мне хочется побить этого человека.
33. Я был бы счастливей, если бы этого человека не было в семье.
34.Иногда этот человек мне слишком надоедает.
35.Мне хочется сердиться на этого человека.
36.Этот человек может сильно разозлить меня.
40. Этот человек добр ко мне.
41. Этот человек никогда не обижает меня.
42. Этот человек очень меня любит.
43. Этот человек готов помочь мне.
44. Этот человек любит забавляться со мной.
45. Этот человек действительно понимает меня.
46. Этот человек всегда выслушает меня.
50. Этот человек любит баловать меня.
51. Этот человек любит крепко обнимать меня.
52. Этот человек любит помогать мне мыться.
53. Этот человек любит пощекотать меня.
54. Этот человек любит со мной спать.
55. Этот человек хочет быть всегда со мной.
56. Этот человек заботится больше обо мне, чем о ком-либо другом.
60.Этот человек любит подразнить меня.
61.Этот человек иногда ругает меня.
62.Этот человек не соглашается со мной, когда мне хотелось бы.
63.Этот человек не всегда помогает мне, когда у меня трудности.
64.Этот человек иногда ворчит на меня.
65.Этот человек иногда зол со мной.
66.Этот человек слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время.
70. Этот человек часто бьет меня.
71. Этот человек слишком часто наказывает меня.
72. Этот человек считает меня глупым.
73. Этого человека я боюсь.
74. Этот человек делает меня несчастным.
75. Этот человек всегда недоволен мной.
76. Этот человек недостаточно любит меня.
80.Мама беспокоится, что этот член семьи может заболеть.
81.Мама беспокоится, чтобы этот человек не попал под машину.
82.Мама беспокоится, что этот член семьи может удариться и что-нибудь себе повредить.
83.Мама беспокоится, что с этим человеком может что-нибудь случиться.
84.Мама боится разрешать этому члену семьи слишком много резвиться.
85.Мама боится разрешать этому члену семьи играть с озорными детьми.
86.Мама беспокоится, что этот член семьи очень мало ест.
90. Об этом члене семьи папа зачастую попусту волнуется.
91. Этому члену семьи папа уделяет слишком много внимания.
92. Этого члена семьи папа слишком балует.
93.С этим членом семьи папа проводит слишком много времени.
94. Этого члена семьи папа любит больше всех.
95. Об этом члене семьи мама зачастую попусту волнуется.
96. Этому члену семьи мама уделяет слишком много внимания.
97. Этого члена семьи мама слишком балует.
98. С этим членом семьи мама проводит слишком много времени.
99. Этого члена семьи мама любит больше всех.
Регистрационный бланк
Фамилия, имя ребенка_______________________________ возраст_______________________________________________________
|
Члены семьи |
00-06 |
10-16 |
20-26 |
30-36 |
40-46 |
50-56 |
60-66 |
70-76 |
Исходящ, полож./отриц |
Приход, полож./ отриц |
|
Мама |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Папа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Я |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В пустые ячейки бланка вносятся номера писем, соответствующие каждому разделу.
Интерпретация полученных результатов.
00-06 - слабые положительные чувства, исходящие от ребенка.
10-16 - сильные положительные чувства, исходящие от ребенка.
20-26 - слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка.
30-36 - сильные отрицательные чувства, исходящие от ребенка.
40-46 - слабые положительные чувства, приходящие к ребенку.
50-56 - сильные положительные чувства, приходящие к ребенку.
60-66 - слабые отрицательные чувства, приходящие к ребенку.
70-76 - сильные отрицательные чувства, приходящие к ребенку.
80-86 - материнская опека.
90-94 - отцовское потакание.
95-99 - материнское потакание.
Шаги беспроигрышного решения конфликтов (по Т. Гордону)
(Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2000.)
|
Шаги |
Цели |
Действия родителя |
|
Шаг1. Распознание и определение конфликта |
Вовлечь ребенка в процесс решения проблемы |
Четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество ребенка необходимо |
|
Шаг 2. Выработка возможных альтернативных решений |
Собрать как можно больше вариантов решения |
Узнать решения детей (свои можно добавить позже), не оценивая и не принижая предложенные решения. Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив |
|
Шаг З. Оценка альтернативных решений |
Активизировать ребенка на высказывания по поводу различных решений, сообщить свое мнение по каждому варианту |
Предложить ребенку высказаться, какие из этих решений выглядят лучше, чем остальные |
|
Шаг 4. Выбор наиболее приемлемого решения |
Принять окончательное решение |
Узнать, что думает ребенок о каждом оставшемся решении. Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желательно зафиксировать их на бумаге |
|
Шаг 5. Выработка способов выполнения решения |
Спланировать процесс претворения в жизнь принятого |
Вынести на обсуждение вопросы типа «Когда начнем?», «Кто будет следить за временем?», «Каковы будут критерии качества выполняемой работы?» и т. п. |
|
Шаг 6. Контроль и оценка результатов |
Способствовать реализации решения. Выявить обстоятельства, требующие пересмотра принятого решения |
Интересоваться у ребенка, по-прежнему ли он доволен принятым решением и его результатами. Сообщать о своих чувствах и мыслях (они могут изменяться) по поводу результатов решения. Пересмотр или корректировка решения, если это потребуется |
Анкета обратной связи (Т. Н. Чикер и Т. В. Скляровой)
Часть 1
Инструкция. Дорогие родители! Пожалуйста, ответьте на наши вопросы. Это позволит нам проанализировать первую часть тренинга и более рационально провести последующие занятия.
1. Получили ли вы какие-либо полезные для себя знания и если да, то какие?
2. Если вы считаете, что в результате посещения первой части тренинга с вами произошли какие-либо изменения, то какие?
3. Если ваши взаимоотношения с ребенком (детьми) изменились в лучшую сторону, то в чем это выражается?
4. Каким образом изменились ваши взаимоотношения с другими членами семьи?
5. Каковы ваши ожидания от второй части тренинга (детского)?
6. Чего вы ожидаете от дальнейших совместных занятий с детьми?
7. Какое из занятий первой части тренинга произвело на вас наибольшее впечатление и почему?
Большое спасибо!
Часть 2
Инструкция. Дорогие родители! Пожалуйста, ответьте на наши вопросы. Это позволит нам более глубоко проанализировать результаты тренинга. Заранее благодарим!
1. Кто посоветовал вам обратиться в ППМС - центр с целью посещения тренинга?
2. Какие проблемы взаимоотношений с ребенком привели вас на тренинг?
3. Если тренинг был для вас эффективным, то в чем именно?
4. Какое из занятий произвело на вас наибольшее впечатление?
5. Что было трудным для вас?
6. Опыт кого из участников тренинга был для вас наиболее показателен? (Можно указать несколько имен.)
7. Какие проблемы, с вашей точки зрения, остались на тренинге незатронутыми?
8. Считаете ли вы целесообразным расширить (сократить) какую-либо из частей тренинга?
9.Хотели бы вы продолжать сотрудничество?
Большое спасибо за искренние ответы!
Биографический опросник (BIV)
(Чикер В.А. Психологическая диагностика организаций и персонала. СПб.: Речь,2013)
Биографический опросник (BIV - Biographisches Inventar zur Diagnose von Verhaltenstörungen - биографический опросник по диагностике нарушений поведения) является многомерным опросником, который может применяться для изучения тех или иных аспектов биографии, окружающей среды и личности испытуемых.
Эта биографическая методика нарушений поведения представляет собой самоописание личности, в котором содержится и объективная, и субъективная информация о раннем поведении человека.
Описание методики
BIV может применяться без ограничений времени как в индивидуальных, так и в групповых исследованиях. Параллельных форм не имеется. Опросник состоит из восьми относительно независимых друг от друга шкал. Ключ по первым семи шкалам ориентирован негативно. То есть высокие сырые оценки означают наличие соответствующей проблемы. В шкале Е высокие оценки соответствуют экстравертированному поведению.
Суждения в опроснике альтернативные. Испытуемым предлагается выбирать ответы, которым «чаще всего» соответствует их поведение. Форма утверждений в тексте видоизменяется с целью снижения монотонности и тенденции к стереотипным ответам.
При проведении BIV следует обратить внимание на следующее:
• проводящий диагностику должен быть точно информирован о содержательном аспекте методики; прежде всего необходимо ответить на опросник самому, чтобы отвечать на вопросы других;
• при групповом варианте опроса нужно учитывать, что ненапряженная атмосфера способствует качественной работе испытуемых;
• перед ответом на вопросы испытуемым следует предложить написать на обороте ответного бланка соответствующую информацию о себе;
• при вопросах испытуемых до или во время выполнения задания лицо, проводящее опрос, должно избегать влияния на него;
• при вопросах о родителях могут возникнуть трудности у испытуемых, которые не воспитывались родителями или не имели братьев и сестер (вопрос 87). Здесь можно дать следующее указание: «Поскольку вы могли вырасти не у ваших прямых родителей, а у родственников, приемных родителей или еще где-либо, то отвечайте на вопросы так, чтобы ответы описывали это лицо (например, дядю, тетю, воспитателя) как исполняющего роль родителя». На вопрос 87 испытуемые, не имевшие братьев и сестер, должны ответить «нет»;
• если испытуемый говорит, что он закончил работу, то экспериментатор предлагает ему проверить ответы на точность и полноту.
|
Шкала |
Обозначение |
Число вопросов |
Направленность ключа |
|
1. Семейная ситуация |
FAM |
15 |
_ |
|
2. Сила «Я» |
ICHSTK |
10 |
_ |
|
3. Социальное положение |
S0ZLAG |
10 |
_ |
|
4. Воспитание (стиль) |
ERZIEN |
20 |
_ |
|
5. Нейротизм |
N |
10 |
_ |
|
6. Социальная активность |
SOZAKT |
10 |
— |
|
7.Психофизическая конституция |
PSYKON |
12 |
_ |
|
8. Экстраверсия |
E |
10 |
+ |
Ключ
При совпадении ответа с ключом начисляется один балл.
1. FAM (семейная ситуация) - 8в, 13а, 15а, 27в, 29в, 31в, 35в, 43в, 54а, 64в, 70а, 77в, 78а, 83а, 88в.
2. TCHSTK (сила « Я») - За, 14а, 23в, 25а, 41а, 49а, 58а, 72в, 74в, 80в.
3. SOZLAG (социальное положение) - 9в, 10а, 11в, 12в, 20в, 22в, 26в, 45а, 57а, 68в.
4. ERZIEN (воспитание (стиль)) - 18в, 21а, 30а, 32а, 34а, 38в, 42в, 48а, 52в, 55в, 56в, 59а, 60в, 73а, 81в, 82а, 84в, 86в, 87а, 93в.
5. N (нейротизм) - 4а, 39а, 40а, 44а, 53в, 75а, 76а, 85а, 89а, 91а.
6. SOZAKT (социальная активность) - 1а, 7а, 16в, 33в, 36а, 61а, 67в, 92а, 94в, 95в.
7. PSYKON (психофизическая конституция) - 2а, 6в, 17а, 19а, 28в, 47а, 51в, 62а, 63а, 71а, 79а, 96в.
8. Е (экстраверсия) - 5а, 24а, 37а, 46а, 50а, 65а, 66а, 69а, 90а, 97а.
На основании содержательных и статистических процедур может быть выделено 5 факторов, которые могут быть обозначены следующим образом:
1. Синдром семейного дефицита. В нем почти все утверждения шкал FAM и ERZIEN имеют существенные нагрузки.
2. Синдром экстраверсии. Большую часть нагрузки несут утверждения шкал SOZAKT и Е.
3. Неуверенность в себе, слабость «Я». Наибольшую нагрузку в этом факторе несут утверждения шкалы ICHSTK. Высокие нагрузки несут утверждения из шкал SOZAKT и SOZLAG.
4. Актуальное напряжение в профессиональной и личной сферах. В данный фактор входят утверждения SOZAKT, PSYKON и ERZIEN.
5. Синдром невроза. В него входят утверждения шкал N и PSYKON. Оценки по этим шкалам позволяют отличать норму от отклонений в этой сфере. В этот фактор входят также утверждения шкалы ICHSTK.
Интерпретация. Для интерпретации нужно принимать во внимание три момента:
1. Следовать общему описанию особенностей личности, учитывая три указанные выше содержательные стороны интерпретации опросника.
2. В рамках психодиагностических исследований, результат которых является весьма важным (например, экспертиза в судебных, терапевтических, коррекционных задачах), результаты должны быть соотнесены со средними оценками соответствующих групп.
3. «Сырые оценки», полученные при первичной обработке опросника, должны быть переведены в стены в зависимости от пола испытуемых (таблицы стенов приводятся ниже).
Интерпретация шкал Шкала FAM. Субъективное описание семейной ситуации в детстве и юности, взаимодействия с родителями, отношения семьи к окружающим.
Высокие оценки. Неудовлетворительные взаимоотношения с родителями, неадекватное отношение семьи к окружающему миру, недостаточное влияние со стороны семьи в детстве и юности.
Низкие оценки. Хорошее взаимодействие между родителями. Позитивное отношение семьи к окружающему миру, благоприятное влияние со стороны семьи в детстве и юности.
Шкала ICHSTK. Сила «Я», уверенность, способность добиться своего.
Высокие оценки. Недостаточная сила «Я», низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего.
Низкие оценки. Выраженная сила «Я», самоуверенность, способность добиваться своего.
Шкала SOZLAG. Влияние факторов внешней среды, вызывающих выраженное напряжение в личных и социальных ситуациях.
Высокие оценки. Частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях. Трудности социальной адаптации.
Низкие оценки. Незначительное ситуационное напряжение в межличностном и социальном взаимодействии, хорошая социальная адаптированность.
Шкала ERZIEN. Воспитательное воздействие родителей или замещающих их лиц.
Высокие оценки. Негативно воздействующее воспитательное поведение родителей или замещающих их лиц, неврозогенный стиль воспитания, отрицательный характер взаимодействия между родителями либо замещавшими их лицами.
Низкие оценки. Благоприятное, способствующее дальнейшему развитию воспитательное поведение родителей. Хорошее взаимодействие между родителями.
Шкала N. Нейротизм, эмоциональная лабильность.
Высокие оценки. Эмоциональная лабильность, сильные эмоциональные реакции, общая психическая неустойчивость, чувствительность, тревожность.
Низкие оценки. Психическое здоровье, нормальные эмоциональные реакции, эмоциональная уравновешенность.
Шкала SOZAKT. Социальная активность, контактность.
Высокие оценки. Неспособность устанавливать и поддерживать социальные контакты, проблемы раскрытия себя.
Низкие оценки. Хорошая способность устанавливать и поддерживать контакты, отсутствие робости в раскрытии себя другим.
Шкала PSYKON. Предрасположенность к соматическим нарушениям, склонность реагировать соматически на стрессовые нагрузки.
Высокие оценки. Сильно выраженная склонность к соматическим нарушениям, низкая устойчивость к стрессовым нагрузкам, психическая лабильность.
Низкие оценки. Психическое здоровье, отсутствие предрасположенности реагировать на стрессовые нагрузки.
Шкала Е. Экстраверсия.
Высокие оценки. Социальная активность, общительность, импульсивность.
Низкие оценки. Невысокая социальная активность, уединенный образ жизни, неспособность к спонтанному реагированию.
Таблица 1
Перевод «сырых» баллов в стены. Испытуемые-женщины (нормальная выборка; N=312)
|
Баллы |
FAM |
ICHST |
S0ZL |
ERZIE |
N |
S0ZA |
PSY |
Е |
|
0 |
3 |
2 |
4 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
1 |
3 |
3 |
6 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
|
2 |
4 |
4 |
7 |
4 |
4 |
5 |
4 |
3 |
|
3 |
4 |
5 |
8 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
|
4 |
5 |
5 |
8 |
5 |
5 |
6 |
5 |
4 |
|
5 |
5 |
6 |
9 |
5 |
5 |
7 |
6 |
5 |
|
6 |
6 |
6 |
9 |
5 |
6 |
7 |
6 |
6 |
|
7 |
6 |
7 |
9 |
5 |
7 |
8 |
7 |
6 |
|
8 |
6 |
8 |
9 |
6 |
8 |
8 |
8 |
8 |
|
9 |
7 |
9 |
9 |
6 |
9 |
9 |
8 |
8 |
|
10 |
7 |
9 |
9 |
6 |
9 |
9 |
9 |
9 |
|
11 |
8 |
|
|
6 |
|
|
9 |
|
|
12 |
8 |
|
|
7 |
|
|
9 |
|
|
13 |
9 |
|
|
7 |
|
|
|
|
|
14 |
9 |
|
|
8 |
|
|
|
|
|
15 |
9 |
|
|
8 |
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
9 |
|
|
|
|
Таблица 2
Перевод «сырых» баллов в стены. Испытуемые-мужчины (нормальная выборка, N = 430)
|
Баллы |
FAM |
ICHS |
S0ZL |
ERZI |
N |
S0ZA |
PSYK |
Е |
|
0 |
2 |
2 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
1 |
3 |
3 |
6 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
|
2 |
4 |
4 |
7 |
3 |
4 |
5 |
5 |
3 |
|
3 |
5 |
5 |
7 |
4 |
5 |
5 |
6 |
4 |
|
4 |
5 |
6 |
8 |
4 |
6 |
6 |
6 |
5 |
|
5 |
5 |
6 |
9 |
5 |
6 |
7 |
7 |
6 |
|
6 |
6 |
7 |
9 |
5 |
7 |
7 |
7 |
6 |
|
7 |
6 |
8 |
9 |
5 |
8 |
8 |
8 |
7 |
|
8 |
6 |
9 |
9 |
6 |
8 |
8 |
8 |
8 |
|
9 |
7 |
9 |
9 |
6 |
9 |
9 |
9 |
9 |
|
10 |
7 |
9 |
9 |
6 |
9 |
9 |
9 |
9 |
|
11 |
8 |
|
|
6 |
|
|
9 |
|
|
12 |
8 |
|
|
7 |
|
|
9 |
|
|
13 |
9 |
|
|
7 |
|
|
|
|
|
14 |
9 |
|
|
7 |
|
|
|
|
|
15 |
9 |
|
|
8 |
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
9 |
|
|
|
|
Таблица 3
Средние значения по шкалам Биографического опросника для мужчин и женщин
|
ШКАЛЫ BIV |
Мужчины |
Женщины |
|
|
|
4,50 |
5,14 |
|
|
FAM |
4,02 |
5,45 |
|
|
ICHSTK |
7,02 |
7,14 |
|
|
S0ZLAG |
5,42 |
5,01 |
|
|
EFZ1EN |
5,80 |
5,48 |
|
|
N |
5,34 |
5,73 |
|
|
S0ZAKT |
5,18 |
5,07 |
|
|
PSYK0N |
5,15 |
5,56 |
|
|
Е |
|
|
|
Текст
Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы и высказывания, которые касаются вашей семьи, здоровья, поведения и т. д. На каждый вопрос или высказывание имеется два варианта ответа («а» или «б»).
Вы должны выбрать для себя один из двух вариантов и зачеркнуть выбранный вами ответ в ответном листе. Если вы неверно ответили на вопрос, то обведите его кружком, а другой, верный ответ, зачеркните.
При ответах обратите, пожалуйста, внимание на следующее:
1) Не существует верных или неверных ответов, так как каждый человек имеет собственную точку зрения, жизненный опыт и поведение.
2) Не думайте очень долго над каждым ответом и высказыванием, а отмечайте тот ответ, который приходит вам в голову первым.
3) Особое внимание обратите на то, что некоторые вопросы и ответы не совсем соответствуют вашей жизненной ситуации. В этом случае зачеркните тот ответ, который все же характеризует вас в большей степени.
4) Поскольку при ответах на некоторые вопросы необходимо вспомнить ваших родителей, а в действительности вас вырастили другие люди, например бабушка с дедушкой, родственники, приемные родители или вы выросли в детском доме или еще где-нибудь, тогда отвечайте на вопросы так, как будто эти люди (дядя, тетя, воспитатель) были для вас родителями.
Если у вас есть вопросы, задайте их сейчас! Если вопросов нет, то возьмите ответные листы и начинайте отвечать. Обратите внимание на то, что номер в листе для ответов всегда должен совпадать с номером вопроса в опроснике! Пожалуйста, отвечайте на предлагаемые вопросы вдумчиво и не пропускайте ни одного из них.
В брошюрах ничего не пишите и не делайте пометок!
Начинайте отвечать с первого вопроса на следующей странице!
1. Как вы относитесь к противоположному полу?
а) скорее сдержанно;
б) у меня нет трудностей в контактах.
2. Я часто думаю о том, что мое сердце может остановиться.
а) да;
б) нет.
3. Если передо мной ставится задача, от результатов которой зависит мое продвижение по службе и уважение ко мне, то:
а) я чувствую себя в этой ситуации хуже, чем обычно;
б) я чувствую себя как всегда.
4. Что вас характеризует в большей степени?
а) я чрезвычайно нервный;
б) я спокоен и безразличен.
5.
а) Я обычно действую и говорю быстро, долго не обдумывая ситуацию.
б) Прежде чем что-либо сказать или сделать, я обычно подумаю.
6. В конце дня я чувствую себя утомленным, вялым и изнуренным.
а) да;
б) нет.
7.Я не люблю выступать перед большой аудиторией.
а) верно;
б) неверно.
8. Мое мнение о моих родителях следующее:
а) они хорошо взаимно дополняют друг друга;
б) один из родителей доминирует, в существенной мере задает тон в отношениях.
9. Моя работа очень однообразна.
а) неверно;
б) верно.
10. Мне неприятны интимные отношения, я стараюсь их избежать.
а) да;
б) нет.
11.Что вас характеризует в большей степени?
а) мои взаимоотношения с коллегами я могу считать в целом хорошими;
б) я чувствую себя среди своих коллег как посторонний, которого понимают неправильно.
12.
а) Мой начальник и окружающие считают меня личностью, которая может достичь многого.
б) У меня такое чувство, что мои достижения не всегда оцениваются начальником и окружающими соответствующим образом.
13. Моя мать (или отец) идеалист. Она (он) имеет завышенные требования к действительности, поэтому часто во многом разочаровывается.
а) верно;
б) неверно.
14. Если мне что-либо удается не так хорошо, как хотелось бы, то:
а) я становлюсь замкнутым, раздражительным и нервным;
б) мое настроение не меняется, несмотря ни на что.
15. Если ваш отец или мать часто болели, то он (она) долго переживал (а) по этому поводу?
а) да;
б) нет.
16. Вам удается расположить к себе других людей?
а) это удается мне хорошо;
б) это удается мне не очень хорошо.
17. Часто ли вы чувствуете себя нездоровым?
а) да;
б) нет.
18.Я не был полностью откровенен со своей матерью; она часто была для меня чужой.
а) неверно;
б) верно.
19. На экзаменах и при выполнении другой работы нервозность на мои результаты:
а) влияет;
б) не влияет.
20. Если кто-либо рассказывает о своих проблемах или интересах:
а) я выслушиваю и обсуждаю их;
б) мне трудно выслушивать и обсуждать их.
21. Мои родители часто имели различное мнение о том, что я должен и мог бы делать, а что нет.
а) верно;
б) неверно.
22. Какое влияние на ваших друзей и коллег оказывает то, что вы открыто хвалите или порицаете их?
а) они понимают это и принимают близко к сердцу;
б) это их не трогает, они не обращают на это внимания.
23. Как вы реагируете на то, если кто-либо оценивает вашу работу или достижения невысоко, несмотря на то, что вы считаете их сделанными хорошо?
а) это меня мало трогает;
б) я становлюсь просто больным.
24. Что вам присуще?
а) прежде чем что-либо сделать, я не думаю слишком долго;
б) прежде чем что-либо сделать, мне необходимо время для того, чтобы обдумать сложившееся положение.
25. Если кто-либо указывает на мои ошибки:
а) это меня раздражает;
б) это меня не трогает.
26. В сексуальных отношениях я считаю себя хорошим партнером.
а) да;
б) нет.
27. Хотели ли ваши родители, чтобы вы дружили с другими детьми?
а) да, они даже требовали этого;
б) нет, они скорее хотели оградить меня от этих контактов.
28. Я часто испытываю зуд и озноб или же чувство тяжести и онемения рук и ног.
а) нет;
б) да.
29. Мой отец или мать часто жаловались на трудности, усталость и физические недуги.
а) нет;
б) да.
30. Если я делал или хотел сделать что-либо против воли моих родителей, чаще всего они реагировали на это жестко и без понимания.
а) верно;
б) неверно.
31. Какое из следующих утверждений характеризует ваших родителей?
а) мои родители чаще всего были веселыми, жизнерадостными, оживленными;
б) мои родители чаще всего были серьезными.
32. Мои родители прилагали много усилий для того, чтобы я имел точно такие же эстетические, политические взгляды и моральные устои, как и они.
а) верно;
б) неверно.
33. Как бы вы описали свое поведение по отношению к другим людям?
а) скорее всего, я открытый человек;
б) скорее всего, я скрытный человек.
34. Находили ли вы у своих родителей понимание ваших успехов или вашего поведения?
а) нет, отец или мать всегда находили во мне недостатки; я редко что-либо делал верно; другие — «лучшие» дети часто ставились мне в пример;
б) мои родители понимали меня; они были удовлетворены моими успехами и поведением.
35. Когда я мысленно возвращаюсь в свое детство, я должен сказать, что:
а) мои родители были оптимистами и воспринимали жизнь с лучшей стороны;
б) мои родители часто были настроены пессимистически и многое видели с плохой стороны.
36. Я редко делюсь с окружающими своими проблемами.
а) верно;
б) неверно.
37.а) Окружающие воспринимают меня как активного человека.
б) Окружающие воспринимают меня как пассивного человека.
38.В детстве и юности:
а) если я самостоятельно выполнял какую-нибудь работу, мои родители хвалили и поддерживали меня;
б) родители обращали мало внимания на самостоятельно за конченную мною работу.
39. Что характеризует вас в наибольшей степени?
а) меня пугает будущее;
б) у меня нет страхов перед будущим.
40.а) Я часто испытываю чувство внутренней напряженности.
б) Чаще всего я расслаблен и спокоен.
41. Увеличиваются или сохраняются на прежнем уровне ваши достижения в условиях соревнования с кем-либо?
а) напротив, мои успехи скорее уменьшаются;
б) да, я могу увеличить мои достижения или сохранить их на том же уровне.
42. Если я не мог сделать что-либо тотчас же, то мои родители проявляли терпение.
а) верно;
б) неверно.
43. Мои родители иногда вели себя несдержанно и необдуманно.
а) нет;
б) да.
44. Меня часто мучает чувство вины.
а) да, часто;
б) нет, редко.
45. Я вполне удовлетворен моей сегодняшней профессией (включая и положение домашней хозяйки).
а) нет;
б) да.
46. Иногда я часто позволяю себе маленькие розыгрыши над кем-нибудь.
а) да;
б) нет.
47. Меня угнетает мысль, что профессиональные задачи однажды станут мне не по плечу.
а) да;
б) нет.
48. Какие из следующих утверждений характеризуют ваших родителей?
а) мои родители избегали говорить о физиологии (стул, мочеиспускание) или представляли это как нечто «грязное»;
б) в нашем доме все, что связано с физиологическими отправлениями, рассматривалось как естественное; об этом можно было говорить.
49.Что вы чувствуете в том случае, если вам не хватает времени для выполнения важной работы?
а) я становлюсь беспокойным, и мои мысли часто путаются;
б) я остаюсь по-прежнему настолько спокойным, что могу думать вполне ясно.
50. Что вас характеризует в наибольшей степени?
а) чаще всего я действую в соответствии со спонтанно пришедшими мне в голову мыслями;
б) я не руководствуюсь в поведении моментально пришедшими мне в голову мыслями.
51. У меня часто бывают головокружения.
а) неверно;
б) верно.
52. Какие из следующих высказываний характеризуют заботу о вас ваших родителей?
а) мои родители были заботливы, но при этом они не давали мне постоянных указаний;
б) моя мать или мой отец были заботливы; она (он) очень оберегали меня, руководили мной, направляли и контролировали (делали замечания, были слишком осторожны).
53.Я легко выхожу из себя.
а) неверно;
б) верно.
54. Как вели себя обычно ваши родители в тех случаях, когда у них возникали с вами трудности и заботы?
а) в таких ситуациях мать и отец легко возбуждались, часто были взбешенными или впадали в уныние и отчаяние;
б) в таких ситуациях мои родители вели себя сдержанно, спокойно, искали выход.
55. Если мои родители требовали от меня каких-либо результатов или хотели, чтобы я что-нибудь сделал, то они, как правило, учитывали мой возраст.
а) верно;
б) неверно.
56. Как вели себя ваши родители, если вы обращались к ним с каким-либо вопросом?
а) они были очень терпеливы и пытались ответить на все мои вопросы;
б) они не слишком охотно отвечали на мои вопросы, у них не было времени и желания отвечать на них.
57.Я часто бываю болен, и меня часто тошнит.
а) да;
б) нет.
58. Перед вами поставлена серьезная и сложная профессиональная задача. Как это отражается на вашем поведении?
а) я становлюсь неуверенным, так как вначале не предполагал, что могут возникнуть такие трудности;
б) я иду на работу с уверенностью, так как думаю, что смогу сделать то, что от меня требуется.
59. Часто ли вас наказывали ваши родители?
а) часто;
б) нечасто.
60. Придавали ли ваши родители значение тому, чтобы вы самостоятельно принимали решения?
а) да;
б) нет.
61. Как вы оцениваете вашу способность вступать в контакт с незнакомыми людьми?
а) я думаю, что это дается мне нелегко;
б) я думаю, что это дается мне легко.
62. Какое из следующих высказываний описывает вашу профессиональную и рабочую ситуацию?
а) меня часто мучают мысли, что я могу лишиться работы;
б) у меня нет никаких проблем с работой.
63.У меня такое чувство, что профессиональные повседневные нагрузки (нагрузки по дому) мне больше не по плечу.
а) да;
б) нет.
64. Какое из следующих утверждений описывает ваше эмоциональное отношение к своим родителям?
а) я уважаю своих родителей и горжусь ими;
б) временами я не могу чувствовать уважения к своим родителям. Иногда я их презираю, они меня смешат, мне бывает стыдно за них.
65. Я выхожу из себя:
а) часто;
б) редко.
66. Что вас характеризует в наибольшей степени?
а) я могу обсудить свои личные проблемы с любым человеком;
б) мне трудно с кем-либо говорить о своих личных проблемах.
67. Как вы ведете себя в разговоре со своими друзьями и знакомыми?
а) я хочу быть в центре внимания, говорю много;
б) я веду себя серьезно, говорю немного.
68. Какое из следующих высказываний в наибольшей степени характеризует ваши взгляды и поступки?
а) я получаю удовольствие, когда испытываю что-нибудь волнующее;
б) я предпочел бы жить спокойно, без особых волнений.
69.а) Я легко возбудимый человек.
б) Я скорее осторожный и сдержанный человек.
70. Как вы оцениваете, оглядываясь назад, взаимоотношения с вашими родителями?
а) мои родители были по отношению ко мне чужими;
б) взаимоотношения между мной и родителями были хорошими.
71. Что вам соответствует больше?
а) изменение места работы для меня неприятно, так как я думаю, что не справлюсь с новой работой;
б) я думаю, что на новом месте работы я быстро разберусь с новой проблематикой.
72.а) В сексуальных отношениях я чувствую себя свободно.
б) В сексуальных отношениях я мечтаю стать более свободным.
73. Отец или мать часто били меня.
а) верно;
б) неверно.
74. Когда я защищаю свои профессиональные взгляды, я действую более успешно, чем мои коллеги.
а) верно;
б) неверно.
75. Что характеризует вас в наибольшей степени?
а) я часто страдаю из-за чувства собственной неполноценности;
б) я чувствую себя в сравнении с другими людьми уверенно и ощущаю свое признание окружающими.
76. а) Если я сделаю или скажу что-нибудь не так, я долго размышляю над этим.
б) Если я сделаю или скажу что-нибудь не так, я долго не думаю над этим.
77. Какое из следующих выражений характеризует взаимоотношения родителей между собой?
а) мои родители чаще были любящими, милыми и нежными друг с другом, эти отношения сохраняются и сейчас;
б) мои родители редко проявляли нежность и любовь друг к другу, они просто жили рядом.
78. Что больше характеризует ваших родителей?
а) союз моих родителей был однажды (или несколько раз) под угрозой; казалось временами, что возникают неразрешимые противоречия; иногда речь заходила о разводе;
б) союз между моими родителями был стабильным; изредка возникающие недоразумения в основном быстро преодолевались.
79. Если погода внезапно изменяется:
а) я чувствую себя физически не очень хорошо;
б) я чувствую себя по-прежнему.
80. Если кто-нибудь подчеркивает мои слабости:
а) я отношусь к этому спокойно;
б) это меня злит.
81. Моя мать уделяла мне много времени (в играх, разговорах, делах).
а) верно;
б) неверно.
82. Мой отец и моя мать были, с одной стороны, очень снисходительны ко мне, но, с другой стороны, он (она) часто наказывали меня по пустякам.
а) верно;
б) неверно.
83. Моя мать или мой отец нередко преувеличивали значение некоторых вещей. Их чувства часто были наигранными и не совсем подлинными.
а) да;
б) нет.
84. Находил ли отец время для вас?
а) да, когда он был свободен, он находил его для меня;
б) нет, он, как правило, хотел отдохнуть и проявлял мало интереса ко мне.
85.Что больше вам соответствует?
а) я становлюсь больным, когда другие находят какие-либо недостатки во мне или в моей работе;
б) я терпеливо сношу, когда критикуют меня или сделанную мной работу.
86. Мои родители, имея иные взгляды на мои личные дела (например, расход карманных денег, выбор друзей, одежды и т. д.):
а) предоставляли мне достаточно свободы;
б) предоставляли мне мало свободы, они давали мне указания по любому поводу.
87. Считаете ли вы, что ваши родители предпочитали вам ваших братьев и сестер?
а) да;
б) нет.
88. Мои родители часто ссорились.
а) нет;
б) да.
89.Что вас характеризует в наибольшей степени?
а) у меня часто меняется настроение;
б) у меня чаще всего ровное настроение.
90.
а) Я охотно предпринимаю что-либо только тогда, когда это можно сделать быстро.
б) Я занимаюсь любимым занятием только тогда, когда я предварительно основательно обдумал предмет и спланировал дела.
91.
а) Иногда у меня бывает сердцебиение без видимых причин.
б) Сердцебиение бывает у меня лишь при физических нагрузках, спорах и т. д.
92.Удается ли вам легко подготовить и провести какое-либо мероприятие (например, праздник, экскурсию, организовать совместную работу)?
а) нет, для меня это сравнительно трудно;
б) да, большей частью у меня нет в этом трудностей.
93. Если в какой-либо ситуации или в разговоре возникал вопрос о любви или сексе, чувствовали ли себя ваши родители смущенными?
а) нет;
б) да.
94. В отличие от других, я могу представить свое мнение в выгодном свете.
а) верно;
б) неверно.
95.Что вы делаете, если замечаете, что ваше мнение расходится с мнением окружающих?
а) высказываю свое мнение совершенно откровенно;
б) чаще всего я оставляю свое мнение при себе.
96. Я часто пугаюсь неизвестно чего.
а) неверно;
б) верно.
97. Любите ли вы большое общество?
а) да, я очень люблю бывать в большом обществе;
б) нет, я, собственно, не так уж сильно люблю большое общество.
Спасибо!
Проверьте в ответных листах, не пропустили ли вы каких-либо вопросов!
Пример разработки программы
ПРОГРАММА ПРОФИЛЬНОЙ СМЕНЫ
«ПРАВОВОЙ ЛАБИРИНТ»
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка....................................................................... 3
Информационная карта программы .................................................. 5
Паспорт программы............................................................................ 7
Календарно-тематический план программы.................................... 13
Механизм обратной связи................................................................. 18
Предполагаемый результат............................................................... 19
Пояснительная записка
Правовое воспитание является одним из важных условий формирования правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе. Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения школьников – это целенаправленная система мер, формирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений. Система правового воспитания должна быть ориентирована на формирование привычек и социальных установок, которые не противоречат требованиям социально-правовых норм. Центральной задачей правового воспитания является достижение такого положения, когда уважение к праву становится непосредственным, личным убеждением школьника. Необходимо уделить внимание понятиям «доброта», «порядочность», вопросам морали, морального облика, кодекса чести. В этом состоит уникальность воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения школьников.
Анализ программ по организации детского отдыха показывает, что они чаще направлены на развлечение, отдых и, естественно, преследуют оздоровительные цели. С другой стороны, организация профильной правовой смены как целенаправленной и разнообразной деятельности оказывает многообразное положительное влияние не только на здоровье, но и на развитие личности, разнообразных способностей ребенка. Отдых становится не только развлечением, в его процессе происходит формирование осознанной гражданской позиции, самосознания, развиваются когнитивная и эмоционально-волевая сфера личности. В процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми формируются навыки общения, коммуникативные способности. В специально организованной деятельности целенаправленно развиваются творческие способности.
Данная программа по своей направленности является комплексной, т.е. включает в себя разные информационно-деятельностные блоки, составленные с учетом психологических и возрастных особенностей детей, что обеспечивает их многообразную жизнь в оздоровительном центре.
Программа реализуется в течение заезда – 14 день.
Контингент – дети, подростки в возрасте от 7 до 17 лет.
Информационная карта программы
|
Полное название программы |
«ПРАВОВОЙ ЛАБИРИНТ» |
|
Авторы программы |
Машинская Ольга Анатольевна |
|
Руководитель программы |
|
|
Название организации/государственного учреждения |
СОГБУ «СОЦ «Голоёвка» |
|
Номера телефона, факса |
848134-5-82-91,(Факс)5-82-75. |
|
Адрес организации/государственного учреждения |
216548, Смоленская область, Рославльский район, д. Профилакторий ЗИЛ. |
|
Цель и задачи программы |
Цель: создание условий для нравственного и правового воспитания школьников, понимания детьми личной ответственности за свои действия и поступки, развития правовой культуры школьников; формирование у детей правового сознания как совокупности представлений о взаимосвязях в системе «человек - общество», «человек-человек». Задачи: -формирование начальных представлений о правах и обязанностях человека, обучающегося, гражданина, семьянина, товарища; -воспитание чувства ответственности за свои поступки; -формирование элементарных представлений об институтах гражданского общества, государственном устройстве и структуре российского общества; -формирование элементарных понятий и представлений о нормах морали, законах, о правилах дорожного движения, пожарной и электробезопасности; -развитие навыков ответственного и безопасного поведения в обществе; -формирование позитивного отношения к окружающим людям; -воспитание гармонично развитой личности через создание пространства для включения ребёнка в специально организованную деятельность; -формирование чувства коллективизма и навыков взаимопомощи; - патриотическое воспитание; - формирование у ребят навыков общения и толерантности.
|
|
Специализация программы |
Правовая |
|
Общее количество педагогического состава |
В зависимости от количества отдыхающих детей |
|
Условия размещения участников проекта, программы |
СОГБУ «СОЦ «Голоёвка» |
Паспорт программы
|
Цель программы |
создание условий для нравственного и правового воспитания школьников, понимания детьми личной ответственности за свои действия и поступки, развития правовой культуры школьников; формирование у детей правового сознания как совокупности представлений о взаимосвязях в системе «человек - общество», «человек-человек». |
|
Основные задачи программы |
-формирование начальных представлений о правах и обязанностях человека, обучающегося, гражданина, семьянина, товарища; -воспитание чувства ответственности за свои поступки; -формирование элементарных представлений об институтах гражданского общества, государственном устройстве и структуре российского общества; -формирование элементарных понятий и представлений о нормах морали, законах, о правилах дорожного движения, пожарной и электробезопасности; -развитие навыков ответственного и безопасного поведения в обществе; -формирование позитивного отношения к окружающим людям; -воспитание гармонично развитой личности через создание пространства для включения ребёнка в специально организованную деятельность; -формирование чувства коллективизма и навыков взаимопомощи; - патриотическое воспитание; -формирование у ребят навыков общения и толерантности. |
|
Концептуальные подходы к достижению целей и задач |
1. Личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразие каждого ребенка. 2. Природосообразность воспитания: предполагает, что оно должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы. 3. Гуманизация межличностных отношений: уважительное отношение между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, создание ситуации успеха. 4. Деятельностный подход к воспитанию: организация жизнедеятельности оздоровительного центра как основы воспитательного процесса. 5. Дифференциация в воспитании: отбор содержания, форма методов воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями детей и подростков. 6. Принцип открытости: участие в процессе воспитания максимального количества учреждений и людей. 7. Средовой подход в воспитании: педагогически целесообразная организация работы оздоровительного центра, а также использование воспитательных возможностей внешней среды (социальной, природной). 8. Непрерывность процесса воспитания: преемственность организации воспитательной работы, учитывающей общие и индивидуальные особенности развития ребенка. |
|
Основное содержание программы, методический инструментарий |
Познавательный блок предполагает знакомство детей с основами правовой культуры в популярной, занимательной, игровой формах. В рамках этого уровня проводятся интеллектуальные игры, диспуты, беседы, социологические исследования. Кроме этого проводятся встречи с ведущими специалистами в данной области, дискуссионные клубы. В течение смены проводятся конкурсы: социальной рекламы (правовой аспект), конкурс плаката, правовых сказок. Оздоровительный блок предполагает проведение лечебно-оздоровительных процедур, а также организацию и проведение спортивных игр – «Спартакиады» по различным видам спорта. Осуществление контроля за режимом дня и питанием отдыхающих детей. Мониторинг биометрических параметров детей (вес, рост). Культурно-массовый блок Творческие мероприятия в рамках логики смены: «Я, ты, он, она – правовая мы страна» - вечер знакомств; «Маленький человек в большом мире» - конкурсно-развлекательная программа; встреча с начальником отдела по защите прав и интересов ребенка Смоленской области Михайловой Н.А; «Проступок. Правонарушение. Преступление» - диспут с инспектором ОПДН; «Твои права от А до Я» - интеллектуальная игра; «Хочу работать» - встреча с представителем рославльского центра занятости населения; встреча с фотокорреспондентом газеты «Рославльская правда» Данилевским П.А.; «Изучая экологическое право» - деловая игра; «Социальная реклама (правовой аспект)» КТД – изготовление плакатов; «Я – гражданин России» - концертная программа. В течение смены организуются танцевальные вечера, на которых, кроме обычных, популярных танцев, дети знакомятся с популярными танцами народов мира, проводятся танцевальные конкурсы. Трудовой блок способствует развитию трудовых навыков и, уважения к труду – экологические акции по сбору мусора в местах массового посещения людей, работа кружка «Голоёвские Тимуровцы», ежедневная уборка территории лагеря. Психолого-педагогический блок включает в себя реализацию штатным педагогом-психологом тренинговых программ по развитию личности детей. Проведение в организационный и заключительный период социометрических исследований. Оказание консультативной помощи детям и педагогам. |
|
Материально-техническое обеспечение |
1. Спортивный инвентарь: – настольные игры (шашки, шахматы) – столы для настольного тенниса, ракетки, мячи – мячи (волейбольные, баскетбольные, футбольные) – сетка волейбольная – наборы для игры в бадминтон 2. Канцелярские принадлежности 3. Компьютер с возможностью выхода в интернет 4. Звукоусиливающая аппаратура 5. Аудио и видео проигрывающая аппаратура 6. Средства уборки территории (метлы, совки, веники, грабли, мусорные мешки, перчатки). 7. Множительная копировальная техника. |
|
Механизм реализации |
I. Подготовительный период к смене включает: · проведение обучающего инструктажа с педагогами и работниками лагеря; · подготовка методических материалов по программе смены, согласование программы; · подготовка материально-технической базы; · разработка документации; комплектование отрядов. II. Организационный период смены. Цель: создать условия для адаптации ребёнка в отряде, к лагерю, для полноценного и оптимального функционирования детского временного коллектива. Задачи: · адаптация к новым условиям жизни; знакомство ребят в отряде; · знакомство с санаторно-оздоровительным центром, режимом его работы; · предъявление единых педагогических требований; · создание психологически безопасной атмосферы; · формирование общих ценностей и правил; · через специальную деятельность способствовать сплочению коллектива; · поддержание позитивного эмоционального подъема; · способствовать самореализации каждого ребенка. III. Основной этап включает реализацию основных положений программы. Цель – реализация программы спланированной на смену, через развитие деятельности, развитие самоуправления, достижение успеха каждым ребёнком, совместную деятельность. Задачи: · формирование и укрепление детского временного коллектива (отряда); · реализация мероприятий, запланированных по программе смены; · поддержка благоприятного эмоционального климата в детских группах, решение конфликтных ситуаций, их профилактика; · обеспечение возможности для каждого ребенка: участвовать в делах отряда, реализовывать собственные идеи, приобретать новый опыт, отдыхать и оздоравливаться, самореализовываться; · грамотно организовать анализ проведенных мероприятий и жизни отряда, стимулировать детей к участию в мероприятиях; IV. Заключительный период. Цель: психолого-педагогический анализ результатов проведенной программы и мероприятий, жизни отряда. Задачи: · поддержание творческой деятельности детей до разъезда; · коллективная оценка приобретённого опыта, подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности, оценка вклада каждого из членов группы в успешность отряда; · создание условий для осознания детьми полученного опыта, личного роста; · определение перспектив последействия смены для каждого ребёнка, постановка задач на будущее; · эмоциональная стабилизация переживаний разъезда. |
|
Нормативно-правовая база
|
– Конвенция ООН о правах ребенка; – Конституция РФ; – Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3; – Устав СОГБУ «СОЦ «Голоёвка».
|
Календарно-тематический план
Тематика заезда: «Правовой лабиринт»
|
№ п.п |
Время суток |
Наименование запланированных мероприятий |
|
|
Младшая возрастная группа |
Средняя и старшая возрастная группа |
||
|
1 день День знакомства |
1 половина дня |
1.Заезд детей. 2.Расселение по комнатам. 3. Общий инструктаж по ТБ «Зная свои права, помни и об обязанностях». |
|
|
2 половина дня |
1. «Я, ты, он, она – правовая мы страна» - вечер знакомств, концертно-развлекательная программа. 2.Дискотека. |
||
|
2 день День права на безопасность |
1 половина дня |
1. Работа здоровьесберегающих пространств (врачебный прием, назначение процедур). 2.Обучение детей. 3. «Охрана природы - наша общая обязанность» - знакомство с территорией лагеря, интересными местами. |
|
|
2 половина дня |
1.«Большой урок для маленького Гражданина» - спортивно-игровая программа. |
1. Оформление отрядных уголков, стенгазет.
|
|
|
2.«Право на безопасность» - просмотр фильма на тему: ППБ, ПДД, ОБЖ. Викторина - инструктаж. Дискотека. |
|||
|
3 день День правового знания |
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей. 3. Встреча с начальником отдела по защите прав и интересов ребенка Смоленской области Михайловой Н.А; 4.Подготовка к открытию смены. |
|
|
2 половина дня |
1.«Положено ребенку расти и играть. И права этого никто не сможет отобрать» - веселые эстафеты. |
1.«Люби и знай историю и культуру своего края» - встреча с работниками рославльского краеведческого музея. |
|
|
2.«Должны смеяться дети и в мирном мире жить!» - концерт, посвященный открытию смены. 3.Праздничная дискотека. |
|||
|
4 день День избирательного права
|
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей. 3. «Богатство твоей страны - это ты» - президентские состязания. |
|
|
2 половина дня |
1.Выборы командиров отрядов, работа детского самоуправления. |
||
|
|
2.«Маленький человек в большом мире» - конкурсно-развлекательная программа. |
2.«Мой выбор» - деловая игра. |
|
|
3. Дискотека с игровыми элементами «Выбери меня». |
|||
|
5 день День семейного права |
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей. |
|
|
3. «В семье согласно, так идёт дело прекрасно» - игра по станциям. |
3. «Чистота, нравственность, целомудрие – основа крепкой семьи» - беседа-диспут с благочинным рославльского Спасо-Преображенского монастыря иеромонахом Романом. |
||
|
2 половина дня |
1.«Большая семья – большое счастье» беседа с многодетной матерью из г. Рославля, награжденной почетным знаком «Материнская слава». |
1.«Один в поле не воин» - круговая эстафета. |
|
|
2.«Моя семья – моя защита» - концертно-развлекательная программа с элементами русского народного творчества. 3. Дискотека «Русская плясовая». |
|||
|
6 день День права на образование |
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей. 3. «Ученье - свет, а неученье - тьма» - беседа с уполномоченным по правам ребенка и сотрудниками рославльского центра образования. |
|
|
4.«Учи всему, что знаешь сам» - спортивные игры на свежем воздухе. |
4.«По следам былинных героев» - соревнования по дартсу.
|
||
|
2 половина дня |
1. «В стране невыученных уроков» - театрализованное представление. |
1.«Мои права и обязанности в школе» - интеллектуальная игра |
|
|
2. Дискотека «Школьный бал». |
|||
|
7 день День трудового права
|
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей.
|
|
|
3. «Все работы хороши – выбирай на вкус» - круговая эстафета. |
3. «Хочу работать» - встреча с представителем рославльского центра занятости населения. |
||
|
2 половина дня |
1. «От простого к сложному» - шахматный турнир. 2. «Терпение и труд всё перетрут» - развлекательно-игровая программа. 3. «Формула успеха»- танцевальный марафон. |
||
|
8 день День права на жизнь и развитие
|
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей. 3. «Движение – это жизнь» - народные игры на свежем воздухе. |
|
|
2 половина дня |
1. «Право на победу» - футбольный марафон
2. «Людочки и Леночки, Андрюшки и Аришки Каждый день рождаются девчонки и мальчишки. Пользуются с первых дней правами своими – Ведь с пеленок человек получает имя» - концертно-развлекательная программа посвященная дню именинника. 3.«Мы дарим вам праздник» - праздничная дискотека с детскими популярными танцами. |
||
|
9 день День правового просвещения
|
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей.
|
|
|
3. «Хочу стать лидером» - эстафеты для мальчиков. |
3.«Проступок. Правонарушение. Преступление» - диспут с инспектором ОПДН. |
||
|
2 половина дня
|
1. «Наша служба и опасна, и трудна» - беседа с инспектором ОПДН. |
1.«Твои права от А до Я» - интеллектуальная игра |
|
|
2.Дискотека. |
|||
|
10 день День права на здоровье |
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей. 3. «Если с бедой ты не справишься сам, помощь ищи – обращайся к врачам!» - беседа с главным врачом санаторно-оздоровительного центра. 4. Шашечный турнир «Из пешек в дамки». |
|
|
2 половина дня |
1.«Здоровье глазами ребенка» - конкурс рисунков. |
1. «Наркомания – битва продолжается» - встреча с представителем ФСКН по Смоленской области г. Рославля; 2. «Имею право быть здоровым» - веселые эстафеты. |
|
|
2. «Защищая здоровое детство» - театрализованное представление о здоровом образе жизни. 3. Дискотека «Здоровое поколение» с элементами фитнеса. |
|||
|
11 день День экологического права
|
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей. 3. «Экологический десант» - тропа здоровья.
|
|
|
2 половина дня |
1.«У природы свои права» - викторина. |
1.«Изучая экологическое право» - деловая игра.
|
|
|
2. «Проделки осени» - дискотека с народными играми и потешками. |
|||
|
12 день День информационного права |
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей. 3. Встреча с фотокорреспондентом газеты «Рославльская правда» Данилевским П.А. |
|
|
4. «Пусть знают все на свете – активные мы дети» - соревнования по пионерболу. |
4.Изготовление стенда «Большие права маленького человека».
|
||
|
2 половина дня |
1.«Социальная реклама (правовой аспект)» КТД – изготовление плакатов. 2. «Кто владеет информацией – тот владеет миром» - аукцион знаний и умений. 3. «Килобайты музыки» - дискотека.
|
||
|
13 день День гражданского права |
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе). 2.Обучение детей. |
|
|
2 половина дня |
1.«Страницы истории Отечества» - игра по станциям. |
1.«Патриоты России» - военизированная эстафета. |
|
|
2.«Я – гражданин России» - концертная программа, посвященная закрытию смены. 3.«Дети всей Земли» - праздничная шоу-дискотека. |
|||
|
14 день До новых встреч!
|
1 половина дня |
1. Отъезд детей. |
|
В плане возможны изменения.
В течение смены работают клубы: «Юный патриот», «Голоёвские Тимуровцы». Кружки: «Сувенир», «Умелые руки», «Золотая ракетка», «Веселые нотки».
Механизм обратной связи.
В течение смены ведется ежедневная самооценка детьми личного эмоционального состояния, уровня развития коллектива. Ежедневно проводится отрядное мероприятие «Подведение итогов дня», на котором дети с педагогами обсуждают свои успехи и неудачи, планируют дальнейшую деятельность.
Педагогическим коллективом проводится ежедневная диагностика эмоционального состояния участников смены, в течение смены, дважды, проводится социометрия, осуществляется наблюдение за приоритетными видами деятельности участников смены, педагогами ведутся рабочие педагогические дневники.
Ежедневно проводятся планерки, на которых обсуждаются мероприятия, распределяются текущие поручения, принимаются решения о коррекции программы смены.
В течение смены организуется работа сайта лагеря, где публикуются отчеты о проведенных мероприятиях, фотографии. Таким образом, родители и все желающие могут ознакомиться с ходом смены.
Предполагаемый результат
Реализация программы профильной смены «Правовой лабиринт» призвана способствовать формированию у школьников правовой культуры и законопослушности.
В результате учащиеся образовательных учреждений должны приобрести:
· элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества;
· опыт ролевого взаимодействия и реализации правовой позиции;
· опыт социальной и межкультурной коммуникации;
· начальные представления о правах и обязанностях человека, обучающегося, гражданина, семьянина, товарища;
· элементарные понятия и представления о правилах дорожного движения, пожарной и электробезопасности, о нормах морали, законах.
Кроме того к планируемым результатам можно отнести минимизацию рисков совершения противоправных поступков; уменьшение количества воспитанников с асоциальным поведением, а также обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в обществе.
Пример календарно-тематического плана смены
Календарно-тематический план
Тематика заезда: «Патриоты России»
|
№ п.п. |
Время суток |
Наименование запланированных мероприятий |
||||||||
|
Младшая возрастная группа |
Средняя и старшая возрастная группа |
|||||||||
|
1 день |
1 половина дня |
1.Заезд детей 2.Общий инструктаж по ТБ при проведении массовых спортивных мероприятий |
||||||||
|
2 половина дня |
1. «Я, ты, он, она – вместе целая страна»- вечер знакомств 2. Дискотека |
|||||||||
|
2 день |
1 половина дня |
1. Работа здоровьесберегающих пространств (врачебный прием, назначение процедур). 2. « Край родной»-знакомство с территорией лагеря, интересными местами |
||||||||
|
2 половина дня |
1. «Символы России»- познавательная программа. 2. Дискотека |
|||||||||
|
3 день
|
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) 2. «Что такое ГТО?» - спортивная программа |
||||||||
|
2 половина дня |
1. «Мир вокруг нас» -конкурсная игровая программа |
1.«Золотая ракетка» - кружок по теннису |
||||||||
|
2. «Мы дети твои, Россия»- праздничный концерт посвященный открытию смены 3. Дискотека |
||||||||||
|
4 день |
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) 2. «Военная хитрость»- конкурсная программа для мальчиков |
||||||||
|
2 половина дня |
1.«А ну-ка, догони!» - игры на свежем воздухе. |
1. «Клуб белая ладья» - первенство по шашкам и шахматам. |
||||||||
|
2. «Стартин»- танцевально-конкурсная программа 3. Дискотека |
||||||||||
|
5 день |
1 половина дня |
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) |
||||||||
|
2.Кружок «Стрелы Робин-Гуда» - дартс. |
2.Патриотический урок |
|||||||||
|
2 половина дня |
1. «Всё выше и выше и выше…» - конкурсная программа 2. «Войны священные страницы навеки в памяти людской» - интеллектуальная викторина |
|||||||||
|
6 день |
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) 2. «Зарница»- спортивно – игровая программа |
||||||||
|
2 половина дня |
1.«Прыг, скок…» - игровая программа с мячом |
1. «Все о спорте» - спортивно-историческая интеллектуальная викторина |
||||||||
|
2. «В здоровом теле – здоровый дух»- спортивная программа 3.Дискотека |
||||||||||
|
7 день |
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) 2. «Моя малая Родина» - конкурсно – интеллектуальная программа |
||||||||
|
2 половина дня |
1.«Патриоты, вперед!» - конкурсная программа |
1. «Новая патриотическая коллекция» - конкурсная программа для девочек |
||||||||
|
2. «Они сражались за Родину»- конкурс инсценированной песни 3. Просмотр военного фильма |
||||||||||
|
8 день |
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) 2. «Дети России» - турнир по теннису |
||||||||
|
2 половина дня |
1. «Движение – жизнь» - конкурсная программа со скакалкой |
1. «Состязания здоровячков» - спортивные эстафеты |
||||||||
|
2. «Достойная смена» - спортивно-конкурсная программа 3. Дискотека |
||||||||||
|
9 день |
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) 2. «Проверка на прочность»- эстафета |
||||||||
|
2 половина дня |
1. «Президентские старты» - спортивная конкурсная программа |
1. «Книга рекордов» - спортивная игровая программа |
||||||||
|
2. «Мы в ответе за нашу землю»- познавательная программа 3. Дискотека |
||||||||||
|
10 день |
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) 2. «По волнам памяти» - конкурсная программа |
||||||||
|
2 половина дня |
1. «Я, ты, он, она – вместе целая страна» - игра по станциям 2.«Песни Великой Победы» - конкурс караоке 3. Дискотека |
|||||||||
|
11 день |
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) 2. «Щит и меч» - спортивная программа |
||||||||
|
2 половина дня |
1.«Играем, общаемся и развиваемся» - конкурсная программа |
1.«Побеждает сильнейший» - турнир по четырехборью
|
||||||||
|
2. «Неслабый пол »- конкурсная программа для девочек 3.Просмотр фильма |
||||||||||
|
12 день |
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) 2. « Моя игра» - конкурсная программа |
||||||||
|
3. «Шишкотлон» - трансформированный биатлон |
3.«Снайпер»- игровая программа |
|||||||||
|
2 половина дня |
1. «Вся Россия – это ты и я» - игра по станциям. 2. «Русский солдат умом и силою богат»- конкурсная программа для мальчиков 3. Дискотека |
|||||||||
|
13 день |
1 половина дня
|
1.Работа здоровьесберегающих пространств (лечебно-оздоровительные процедуры, прогулки, игры на свежем воздухе) 2. « На память другу» - КТД 3. «С правилами не спорят» - турнир по бадминтону |
||||||||
|
2 половина дня |
1.Подготовка к закрытию смены |
|||||||||
|
2. «Защитникам Отечества» - концертная программа, посвященная закрытию смены 3.Дискотека
|
||||||||||
|
14 день |
Отъезд детей |
|||||||||